在语言学中，提升是众多句法现象中的一种，在这类结构中涉及到这样一种移位：语义上从属于从句的一个论元提升为主句中的一种成分。并非所有的语言都有提升结构，英语恰好是拥有此类结构的语言之一。英语中认可的提升结构有三种，主语到主语的提升，主语到宾语的提升和宾语到主语的提升。由于其独特的句法特征，英语提升结构一直以来都是语言学家研究的一个热点。前人对英语提升结构的研究大多集中在理论研究层面，关于提升结构习得的实证研究却很少，代表人物主要有Becker和Callies。Becker（2005）主要就提升动词和控制动词语义区分上对本族语学习者进行了研究，Callies（2008）主要从功能语类学方面研究了德国高级学习者对英语提升结构的习得情况。国内对英语提升结构的习得主要集中在单一一种结构上，并没有把三种结构放在一起来研究中国学生对英语提升结构的习得情况。签于此，本研究在生成语法框架下通过实证研究探索中国英语学习者对英语提升结构的习得。本文通过探讨中国英语学习者对英语提升结构的习得，旨在发现中国英语学习者习得三种英语提升结构的情况以及其发展模式。本研究采用横断面研究法，受试包括72名处于不同发展阶段的中国英语学习者。根据他们所处的年级把他们划分为低、中、高三个水平组。研究工具为语法判断，以此来考察他们有关英语提升结构的知识。研究表明：（1）总体而言，中国英语学习者基本上能够习得英语提升结构。（2）中国英语学习者在习得英语提升结构上存在差异，对主语到主语的提升习得最好，而对宾语到主语的提升习得的最差，呈现出主语到主语提升>主语到宾语提升>宾语到主语提升的习得层次。（3）在主语到主语提升和主语到宾语提升上，中国英语学习者随着英语水平的提高习得的越来越好，而对于宾语到主语的提升，即使是高级水平的学习者，也不能完全习得。研究结果进一步丰富了二语习得理论同时也是对前人研究的一个补充，除此之外，本研究对英语教学也有一定的启示意义。