为了适应经济的全球化及我国加入WTO的形势对我国的高等职业教育提出的越来越高的要求,高职高专英语教学应将培养符合社会需要的实用性人才和提高学生实际运用英语的能力放在非常重要的位置。为了达到这一目的,提高课堂教学的质量是一个关键。课堂教学中师生及学生与学生之间的互动与课堂教学的质量密切相关,而这种互动主要是通过“教师提问—学生回答”这一过程实现的。有效的教师课堂提问策略能激发课堂互动,在这方面的研究成果很多。这些研究涉及到教师提问的方式、提问的时机、问题的梯度、面向全体学生的提问类型和层次、提问的深度和广度、等候时间、选择学生、教师反馈等等(Chaudron 1988;Gaies 1987;Henzl 1979;Long 1981,1983;etc)。然而,这些研究多停留在理论上的探讨,实证性研究不多。本研究是针对高职英语教学中教师的提问策略与学生口语输出进行的一项实证性研究,由调查和实验两大部分组成。调查研究在湖南公安高等专科学校和长沙南方职业技术学院进行,笔者随机对10位英语教师20节课进行随堂听课录音和494位学生进行问卷调查。调查数据说明现阶段的高职高专英语课堂中大多数的英语教师仍采用传统的教学模式。教师花大量的时间讲授单词,语法和重点句型,留给学生讨论和课堂互动的时间很少,且在少量的课堂提问中偏向于是非、选择的提问形式和展示性的提问内容。笔者对学生的口语输出水平从回答问题的反应程度,回答句子长度,正确度和复杂度四个方面进行了调查统计分析。调查结果表明大部分学生对是非和选择问题的回答要好于疑问和推理问题,对展示性问题的回答要好于参考性问题;回答句子短,错误多,复杂度低。经过分析,笔者认为高职高专英语教师的课堂提问现状与学生口语输出水平低,交际能力差的后果有着密切的关系。为了回答是否可以通过改进英语教师课堂提问策略来增强课堂互动,提高学生的口语输出水平,笔者对长沙南方职业技术学院信息技术系大二两个班的学生进行了为期一个学期的实验。在实验班,教师多提参考性问题,且在学生回答失败或回答不完全时使用自我解释,重复,释义,缩问,分解,提示和引导等提问策略。同时,笔者在控制班多提展示性问题,且在学生回答失败或答案不完整时不使用任何提问策略。实验前后对学生口语水平进行了测试,并对实验数据用SPSS 11.5软件进行了统计分析。两个班学生的口语前测水平相差不大,但实验后测表明实验班学生口语水平明显高于控制班,且在口语输出的内容,正确度,流利度和复杂度方面有显著的进步,在语音语调方面的差异不是很大。因此,实验结论符合笔者提出的实验假设。高职高专英语教学中多提参考性问题且采用合理的提问策略有助于学生口语输出水平的提高。教师提问策略的研究对于开展有效的课堂教学意义重大,同时也有利于提高学生的交际能力和综合能力。笔者希望本次研究能够对高职高专的英语教学带来一定的启示。