自2012年国务院对农村义务教育学校进行布局调整后,以村小和教学点为主要形式的农村小规模学校得以保留和发展,是我国农村教育的重要组成部分。农村教师作为农村小规模学校教育和教学的主力军,其专业发展是促进农村教育质量提升的重要保证。因此,我们有必要且迫切需要关注小规模学校教师专业发展。本研究以叶澜教授的教师专业素质结构和专业发展标准为理论依据,将教师专业发展分为专业理念、专业知识和专业能力三个维度,并采取问卷调查法、访谈法和实地观察法调查了S县农村小规模学校教师专业发展的现状,在归纳该地区教师专业发展存在问题的基础上分析了其影响因素并提出了促进小规模学校教师专业发展的对策。调查问卷涉及教师基本信息、专业发展现状及专业发展影响因素三部分,结合访谈进一步了解其现状、影响因素和专业成长需求,并深入当地小规模学校进行实地观察,调查一线教师的专业发展现状。调查表明,在小规模学校教师专业发展中,专业理念维度存在农村教师身份认同度较低、个体专业发展意识不明确、学生个性化发展不受重视等问题;专业知识维度集中在不了解前沿教育理论,缺少儿童心理学知识和全学科知识;专业能力维度表现为教学设计能力不够、幼儿班和“融合”班级管理能力不足、教育研究能力偏低。基于对上述问题的分析,本文从行政、学校、个人三方面分析了教师专业发展的影响因素:行政层面,表现为物质保障不足、结构性缺编、培训学用脱节;学校层面,教师专业发展得不到重视、专业学习氛围不浓、“工学矛盾”和平台建设不佳,发展前景不明;教师个人层面,则有职业倦怠偏重,专业发展动力不足、主动性低,教师基本素质不高。基于以上调查分析,本文就农村小规模学校教师专业发展问题提出针对性的对策和建议:首先,政府应提高教师物质保障,增加经济投入、增强精准培训,加强专业发展制度保障,增设校际合作研修联盟。其次,学校应关注教师专业发展,创设教师成长学习氛围;拓宽专业发展途径,搭建教师专业成长支架;探索特色学校发展,稳定专业发展现实环境;最后,教师个人需树立终身学习理念,合理规划职业发展;反思教育教学,促进个人水平推升。