听力理解不是一个被动的学习过程，而是一个复杂，积极主动的过程，如何提高英语学习者听力理解水平是一个值得重视的课题。同时随着语言学习策略研究的深入，人们越来越认识到元认知策略在语言学习中的重要作用。如果在听力理解过程中有效的运用元认知策略，听力学习者就能在有限的时间内准确的理解说话者的意思。　　 本实证研究站在前人研究英语听力理解和元认知策略的基础上，引入听力学习档案(listeningportfolio)这一有效工具，其目的旨在通过建立听力学习档案提高学生元认知策略的运用水平和听力理解能力。学习档案以建构主义为理论基础，是记录学生成长的主要依据，是综合评估学生认知发展情况、学习努力程度，帮助学生调控，反思学习过程及效果的工具。然而，将学习档案与元认知策略培训和听力教学相结合，尤其是与大学听力教学相结合的培训研究在国内极为少见。　　 笔者以自己任教的大学二年级两个会计专业自然班作为研究对象，一个为实验班，另一个为控制班，在实验班内开展为期16周的听力学习档案的研究。本实验从元认知策略的分类出发，通过学习档案训练学生以下四方面的元认知策略：计划听力学习，调控听力学习，反思听力学习过程和评价听力学习成果。实验着重同答两个问题：通过建立听力学习档案，实验班学生的元认知策略的运用水平是否优于控制班的学生？听力理解水平是否也优于控制班的学生？　　 研究工具采用元认知策略运用水平调查问卷，面试访谈，听力水平测试以及学生的反思性日志。实验结束后，笔者对比了实验班和控制班学生在建立听力学习档案前后元认知策略运用水平以及听力成绩的差异，并分析了元认知策略和听力成绩的相关性。　　 尽管该实验受范围小，时间短等局限，研究仍证明：1．通过听力学习档案的建立，实验班受试者的元认知策略运用水平比控制班的受试者得到了有效的提高。在课后听力理解过程中学会计划，监控，评价和反思自己的学习，具有一定的元认知策略的能力。2．通过听力学习档案的建立，实验班受试者的听力水平比控制班的受试者得到了明显的提高。在听力过程中，学生因有效的返用元认知策略解决听力问题，听力成绩得到了提高。　　 基于以上研究，笔者最后建议英语教师在大学英语听力教学申应结合听力学习档案这一有效工　　 对学生在课堂上或课后进行元认知策略的培训，加强他们使用元认知策略的能力，提高听力理水平。