当今的时代是一个市场、资源、人才日益全球化,知识爆炸,竞争日益激烈的时代。因此,个体在自己的一生当中要抓住和利用各种机会,不断更新、深化、扩展已有的知识结构,以适应不断变革的世界。为培育时代要求的人才,各地新课程改革纷至沓来,传统的“授——受”教学模式受到了越来越多的质疑和批判,时代呼吁新的教育教学模式,来适应不断变化的新形势。聊城一中“自主合作探究”六环节教学模式,就是在这样的背景下应运而生的。本教学模式秉承课程改革的新理念,注重发挥学生的主体作用,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在课堂上,通过师生交流、生生交流、师生与教辅交流,借助教学媒体,培养学生捕捉和处理信息的能力,提高学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面提升。因此,“自主合作探究”六环节教学模式对于推进新课程改革,实现学生能动、全面发展,提高教师专业素质具有重要意义。本研究分析了当前高中思想政治课存在的问题、聊城一中“自主合作探究”六环节教学模式的探索历程、内涵、结构和依据。在实践和理论的基础上,研究本教学模式在高中思想政治课中的具体运用:1、高中思想政治课特点对教学模式改革的要求。政治课具有传达我们党和国家指导思想,体现社会主义中国主流意识形态的特点,而当前的教材内容抽象,逻辑性、理论性都很强,而且明显滞后于时代,必须改革教学模式才能与时俱进。2、“自主合作探究”六环节教学模式的实施步骤。六环节是:提出问题→学生自学→小组互助→分组展示→点拨提升→检测归纳(1—5环节循环往复),学案是导学的有效载体。3、“自主合作探究”六环节教学模式运用的教学策略。包括:创设问题策略;组织合作策略;精讲巧练策略;先行组织者策略。此外,本研究基于“自主合作探究”六环节教学模式在政治课中的具体运用,进行了反思并且提出了几点建议。认为,本教学模式的应用要坚持价值性和可行性原则;并对学生提出了学习习惯和学生主动性的要求;对教师提出了全面准确地理解本教学模式所蕴含的新教育理念、提高文化素养,增强科研能力、尊重教材和超越教材、优化课堂结构的要求。总之,“自主合作探究”六环节教学模式的构建和应用是高中思想政治课迈向新台阶的有效途径。本教学模式有利于调动学生的积极性和创造性,也有利于教师转变观念、增强素质,从而实现师生生命的共同成长。伴随着课程改革的逐步推进,“自主合作探究”六环节教学模式会不断地加以成熟和完善。