21世纪是一个关注人的个性、尊严和价值的时代。在教育领域,体验学习因其对学习主体生命的关注和尊重以及带来的显著学习效果成为教学研究的新课题。笔者立足已有研究,从生命哲学的视角对体验学习进行探索。本文分为六个部分,分别从不同方面论述了关注学生生命在场的体验学习。引言部分首先提出了选题的背景和意义,然后梳理了体验学习的国内外研究现状,最后说明了本文的研究思路和所运用的研究方法。第一章主要从生命哲学的视角探讨了关注学生生命在场的体验学习的内涵及特点。在解读“生命”、“生命在场”、“体验”等相关概念的基础上,界定了关注学生生命在场的体验学习的内涵。关注学生生命在场的体验学习是立足学生的心理特点和规律,通过真实活动或创设情境,呈现教学内容,使学生进行亲身体验,理解并建构知识、生成意义、产生情感,并在后来的实践中加以迁移、运用、修正,以巩固学习效果,发展能力,丰富生命的过程。关注学生生命在场的体验学习具有整体性、独特性、情境性、创造性和持续性。第二章从生命哲学、存在哲学和解释学的视角论述了关注学生生命在场的体验学习的知识观、学习观和教学观。关注学生生命在场的体验学习的知识观认为知识是个体对社会知识的主观生命体验；关注学生生命在场的体验学习的学习观是学习是个体通过体验转化社会知识获得全面发展的顿悟过程；关注学生生命在场的体验学习的教学观认为教学是创造条件促进学生进行独特生命体验的过程。第三章着重从生命哲学的视角来探讨关注学生生命在场的体验学习的目标层次、过程和评价。体验学习的目标层次由低到高依次是兴趣、热爱和信仰。笔者在库伯的四阶段理论模型基础上,结合自身的思考,将关注学生生命在场的体验学习的过程分为感官刺激、观察感受、分享交流、反思领悟、经验总结和应用丰富六个阶段。通过对目标层次和过程的分析,提出了关注学生生命在场的体验学习的评价内容和评价方法。体验学习的评价内容包括学习质量、学习速度和学习者自我体验三个方现,采用课堂观察评价和自我评价相结合的评价方法。第四章探索了体验学习的实施策略,根据体验的情境真实与否、体验内容的多寡和体验程度的深浅,制定了如下实施策略：组织活动,直接体验；创设情境,间接体验：分享交流,加深理解,丰富体验；引导拓展,深化感悟,升华体验。论述中还列举了具体的案例加以说明。第五章在观察与访谈所形成的典型的关注学生生命在场的体验学习教学案例的基础上,分析了关注学生生命在场的体验学习在实际教学中的成效,并结合问卷调查的结果,讨论了关注学生生命在场的体验学习面临的困难以及存在的问题。