词汇习得的问题在二语教学和研究领域正引来越来越多的关注。然而如何有效地习得二语词汇的问题还有待进一步地研究。随着词汇附带研究的进一步深入,研究者们提出可以通过不同的任务来促进词汇附带习得,而完成这些任务所引发的不同加工深度是决定词汇附带习得的关键。然而,要界定和测定“加工深度”这一概念绝非易事。B. Laufer和J. H. Hulstijn(2001)提出了便于操作的“投入量”假说,以此来判定不同的投入量在词汇附带习得上的成效。本实验研究以高中学生为研究对象,通过考察三项不同投入量的阅读任务(回答问题,写出目标词含义和用目标词造句)对学习者生词词形知识和词义知识记忆的影响来验证该理论的合理性。研究结果表明,不同投入量的任务会带来不同的词汇习得效果,高投入量的任务更有助于附带习得二语生词的保持,但阅读任务对于词汇附带习得的促进的效果和任务的加工目的有关,以词义为加工目的的阅读任务并不—定能有效促进词形知识的附带习得,二者没有必然的相关性。本研究分析发现,尽管附带词汇习得是一种重要的词汇习得方式,但这并不意味着语言教师可以放弃常规词汇教学或放手让学生自行阅读文章而不加以指导。相反,学生的词汇附带习得需要教师的积极参与和不懈努力。教师通过设置阅读任务来对学习者在单纯阅读中自发产生的习得效果进行干预,可以有效地促进词汇习得的产生。这一研究发现对词汇教学具有一定的指导和启示意义。