在多民族的国家里，坚持各民族教育多样化发展，是当今世界教育发展的趋势和潮流。中国是一个多民族的国家，无论是主体民族还是少数民族，都有其独特的文化传统。从某种角度上讲，美国也是一个多民族国家。中美两国的民族教育有着不同的历史发展轨迹，但是它们在20世纪后半叶出现了交叉点——即多元文化教育。 由于民族教育是多元文化教育的重要组成部分，未来我国民族教育在研究的深度和广度上必将有所发展，因此用“多元文化教育”一词来代替“民族教育”一词进行研究就有一定的合理性和前瞻性。 中美两国学术界较少关注多元文化教育研究的情况，以跨文化的方式来比较分析两国多元文化教育研究情况的文献更少。这些方面研究的缺失，不利于我国研究者正确了解和认识我国民族教育研究的发展状况和存在的问题。 任何一项研究最重要的是问题和方法，而一项研究又必须在充分占有前人资料的基础上才可能取得较好的成果。因此，本文从中美多元文化教育研究范围、研究方法和文献资料方面入手进行研究。经过比较分析，中美多元文化教育研究的选题范围中有一些共同关注的问题，例如，“多元文化教育”的概念、多元文化教育理念、多元文化教育的课程和双语教育。但是只要仔细分析就会发现，这些问题表面上一样却隐含着一些本质上的不同。这些不同还没有引起我国研究者足够的重视。在研究方法领域，中美多元文化教育研究的方法具有一些共同点。这些共同点正好批驳当前我国部分多元文化教育研究者认为定性方法的大量使用会影响研究的科学性的思想。在对参考文献分析中，我国研究者所表现出来的学术规范意识不强、学术积累缺乏的现象屡见不鲜。 探察中美研究的热点问题，得到的启示不是我国研究者应该或不应该研究什么，而是引起我们对我国研究者的价值立场和研究选题的重视。这样，我们才能形成独立的问题意识，产生原创理论。从某种程度上讲，这是在找我们研究者进行研究时的“位”。对研究方法和学术规范上的不足的反思则是在找我国研究与国外研究接轨的“道”。明确了自己的“位”，找到了发展的“道”，那么我们的研究不仅会解决好自己的问题，也会丰富和发展世界多元文化教育理论。与此同时，加强对我国多元文化教育研究队伍的建设，能使我们的研究走得更远，走得更好。