词汇学习在英语学习中具有举足轻重的作用。英国著名语言学家D. A.Wilkins说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；但是没有词汇，人们就无法表达任何东西”。20世纪70年代，词汇学习策略的研究成为外语教学研究的宠儿，受到教育学心理学界以及语言学界的广泛关注。20世纪80、90年代，国内外学者在外语词汇学习策略领域取得了丰硕的成果。随着研究的深入，我国学者开始研究中国学生学习英语词汇（英语作为外语）运用的策略，虽然近年来，该领域取得了一些成果，但是这方面的研究在深度和广度上都还有发展的空间。　　本文调查了西藏高校非英语专业本科生（以西藏大学为例）的英语词汇学习策略运用情况。通过随机抽样的方法，对522名西藏大学二年级非英语专业学生（其中包括汉族、藏族以及其他少数民族学生；以及文科和理工科学生）发放问卷（包括Gu和Johnson编制的英语词汇策略问卷和Nation编制的词汇测试），收集数据，运用社会学统计软件SPSS20.0处理分析，比较不同性别（男、女）、民族（藏、汉）、专业（文科、理工科）以及高低分组学生在英语词汇观念和英语词汇策略方面是否存在差异。本研究还运用相关分析检验学生英语词汇观念和策略的运用是否和英语词汇水平测试总分（词汇量）存在相关关系。另外，本项研究还对高分组以及低分组的6名同学进行了访谈。调查研究有以下发现：　　（一）参与此项调查研究的学生在普遍认为英语单词应该在用中学。学生在实际学习中，最常运用的英语词汇学习策略包括两项元认知管理策略、以及认知策略中的两项猜测策略、两项查词典策略、两项记笔记策略、两项重复策略；最不常用的英语词汇学习策略是两项编码策略。　　（二）通过T检验发现，不同性别（男、女）学生在元认知管理策略以及认知策略的运用上不存在显著性的差异。不同专业（文科、理工科）学生在英语词汇学习中，理工科学生运用元认知管理策略和认知策略的频率高于文科学生，但是两者在这两项策略的运用上不存在显著性差异。不同民族（藏族、汉族）学生在元认知管理（p=0.000）和认知策略(p=0.001)的使用上存在显著性的差异，藏族学生在元认知策略以及认知策略的运用上都没有汉族学生使用的频率高。高分组学生和低分组学生在英语词汇学习观念、元认知管理策略、大多数认知策略的运用上都存在不同程度的显著性差异，高分组学生在学习观念上更赞同通过运用学习英语词汇；高分组学生在英语词汇学习中更加积极主动，更加擅于对自己的词汇学习过程进行规划、管理和总结；而低分组学生学习被动，学习动机不强。　　（三）相关分析发现，21项自变量中，一项词汇观念变量“单词需要背”与词汇量（词汇水平总分）有显著负相关；另一项词汇观念变量“单词需要在用中学”与词汇量呈现显著正相关；两项元认知策略“选择注意”和“主动学习”与词汇量（词汇水平总分）达到显著正相关；17项认知策略中，“口头重复”策略和词汇水平测试总分不存在相关关系；“视觉重复”策略与词汇水平总分存在显著负相关；其余15项认知策略都与英语词汇水平总分（词汇量）有显著正相关。　　这些研究结果对于我区大学英语词汇教学有一定的启发意义。本研究基于以上统计数据，对于大学英语词汇教学提出了一些建议，希望英语教师在教学中融入词汇学习策略的指导和训练；同时希望学生能够以积极主动的态度对待英语词汇学习，掌握词汇学习策略，更好地掌握更多的英语词汇。