随着我国基础教育的不断变革,科学教育作为现代教育的核心,被广泛关注,而新一轮的基础教育改革主要聚焦于“面向全体学生”和“倡导探究性学习”,这使得科学探究、探究式教学等理论及相关实践活动如雨后春笋般蓬勃发展。如何将这些理论很好的应用于不同学科的教学当中?使学生不但可以主动获取生活、未来所需的科学知识与技能,而且能使他们的科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法得到熏陶和培养,这是当前教育工作者必须面对和考虑的重要问题。《义务教育生物学课程标准》(2011年版)将“科学探究”列入课程内容,建议教师运用以探究为核心的多样化教学方式,使学生在动手和动脑的学习活动中获得生物科学知识,提高生物科学素养。而生物科学知识的获取与生物科学素养提高的有效途径就是参与生物科学探究活动。所以本研究主要围绕着与种子相关的问题开展探究,并结合中学生物学中种子相关内容,不断反思、改进、设计形成相应的科学探究活动,旨在引导学生将生物学知识与实际生活进行有效联系,主动学习、设计、思考,使他们将所获得的知识不仅能深层次的举一反三,而且可以合理的迁移与转化。同时也希望本研究结果能为生物科学探究活动的设计提供一定的参考。本研究采用了文献研究、实验研究、行动研究等方法。首先,通过查阅与研究相关的文献资料与著作,并进行相关梳理与分析,对科学探究活动设计理论和相关案例进行挖掘、分析,为自己的研究提供理论依据与实践指导。接着,以一个探究者的视角,充分搜集与种子相关的素材与问题,并对其进行广泛地探究。最后,笔者结合科学探究活动设计相关原则与理论,不断反思改进,设计出种子系列科学探究活动。通过真实的探究实验与科学探究活动设计的反思,笔者对科学探究活动设计的相关问题有了新的认识,如下(1)设计科学探究活动之前,要深刻理解活动内容中所蕴含的科学价值、教育价值、与实际生活的联系。在此基础上考虑探究活动的科学性、可行性、系统性等。(2)科学探究活动核心问题的选取要考虑学生的认知发展水平。在设计科学探究活动之前,要对教材相关的内容进行剖析,对参与对象进行学情分析,以便所设计的科学探究活动能真实、有效的顺利展开。(3)科学探究活动的设计中要创设真实情境。科学探究活动的核心探究问题需从儿童的兴趣和本能为着眼点,而创设真实情境不仅可以激发学生的探究兴趣与探究欲望,而且也是学生动手实践的内在动力。(4)在科学探究活动的设计中,核心问题地设计是整个探究活动中的关键点。教师要引导、启发学生在科学探究活动中围绕核心问题、大胆假设、制定实验方案、亲历探究过程、分析实验结果、分享探究中的发现……从而发展学生的科学探究能力。(5)科学探究活动的设计是针对全体学生展开的。教师要注意将面向全体学生与因材施教相结合,给学生独立思考的时间与空间,然后引导他们相互协作,主动学习。