教学是一个师生共同参与的认知过程，为了有效参与并促进这一过程，教师就要了解与此相关的知识。长期以来，教师知识就是许多教师和教学研究者感兴趣的研究课题，但二十世纪八十年代以来才开始有人对之进行较为系统的探究。教师知识一般可分为三类，即普通文化知识、专业学科知识和教育学科知识，其中哪些知识能够对教学产生更为直接的影响呢?八十年代中期，舒尔曼在史坦福大学主持了一项教学专业知识成长的研究，其宗旨即在于探讨教师学科知识的内涵、发展变化以及获取途径与应用方式。经过大量研究，他们提出了“学科教学知识”这一概念，认为学科专家与教学专家、高成效与低成效教师之间的最大区别就在于是否拥有“学科教学知识”。遗憾的是，长期以来人们未能对这一课题给予充分的重视，这种状况被舒尔曼称为“缺失的范式”。本文即以学科教学知识为研究对象，并联系高校英语教学，从以下几个方面进行一些尝试性的探讨。第一章引言，主要介绍学科教学知识的研究背景以及本文的研究目的和意义。自二十世纪八十年代以来，学科教学知识开始成为学者们研究教师知识体系的新的切入点之一。在中国更是处于刚刚起步的阶段，与之相关的介绍和研究少之又少，有限的研究也大都集中于介绍学科教学知识的基本理论上，缺乏与英语教学过程的联系。因此，诸如学科教学知识在教学过程的变化及其原因，高校英语教师在教学过程中对这一知识体系的运用方法等问题，在以往的研究中尚没有得到明确的结论。如何解决这些课题，正是本文的写作动机所在。第二章文献综述，重点回顾了学科教学知识在国内外的研究发展现状。在此基础上对前人的研究成果进行了简单的归纳与总结，研究充分之处为本文的展开提供了很好的借鉴，而研究中还存在的不足则为本文提出了新的要求，成为本人努力的方向。第三章试验设计，主要采用定性研究方式进行个案调查。本项研究采取半开放式的访谈、课堂跟踪调查、做教学日记、课后反馈等方法。数据的采集则包括课堂的磁带录音、访谈记录、教师书面的反馈信息，包括教学计划和课后自我评估。本项研究中还采用“观察”、“询问”和“反思”等系统的技术方式，对一定时期高校英语教师的教学过程进行了较为全面和系统的研究。第四章理论基础，着重介绍了本文选题的理论背景。论文详细介绍了学者们对学科教学知识的定义、分类以及一些重要的教师知识发展模式，主要以舒尔曼对学科教学知识的界定为理论基础，同时吸收借鉴了其他学者对教师知识的研究理论，以期对中国高校英语教师的学科教学知识进行较为深入的分析，从而为教师的知识结构提供一些积极的建议。第五章个案研究，是本文的核心部分。在详备的理论基础上，以具体的教学过程为研究对象和材料，以定性研究的方法具体解析了高校英语教师学科教学知识的发展变化，从而进一步证实了舒尔曼对学科教学知识的定义和分类，证实了学科教学知识在教学过程中的重要作用。第六章结论，对本项研究进行了总结。在前几章研究的基础上，本文提出了一个三阶段的教师知识发展模式，进而更加完善了对教学过程中学科教学知识发展的研究，也为师资教育提供了一个新的教育模式。当然，学科教学知识发展的研究，是一个开放的系统工程，仅仅进行个案研究还是远远不够的，需要在更大的范围内进行更长期的研究，需要借鉴更新的技术手段收集和整理信息，以求得出信度更高的结论。综上所述，本文以舒尔曼对教师知识体系的区分及其学科教学知识的定义为理论基础，对中国高校英语教师的知识发展进行了探讨，其中涉及到教师的知识、教师在教学过程中的自我成长和自我完善等方面的研究。研究过程中，注重教师的自我关注、对学生的关注以及对教学过程的关注，并对教师的学科教学知识在教师成长的各个不同阶段进行了详细的调查。在此基础上，本文提供了关于教师发展的几种模式，尤其对教师职前培训和在职培训方式提出了较为合理的建议。本文的主要目的是通过调查高校英语教师在教学过程中对学科教学知识的运用和发展，初步探讨促进学科教学知识发展的诸多因素，并试图寻求发展学科教学知识的试验性方法，以期对这一领域的研究提供一些可资借鉴的东西。当然，这些只是本人美好的愿望和努力的方向，由于本课题涉及面较广，对资料的收集和调查工作要求较高，有限于笔者才力，在论述过程中难免会出现不尽如意的地方，敬请专家学者们指正。