汉语标点符号作为汉语有机组成的一部分，承载的意义并非表面的一个符号，而是饱含着语句的思想、含义与表达。通过调查可发现，标点符号在当下对外汉语教育领域的研究以及教学实践等各方面都未得到足够重视，然而现实情况却是留学生在汉语标点符号的运用方面却偏误连连。即便前辈们已有认识到这一问题，再观当下教材编写、教师授课以及留学生实际运用情况，我们可发现这一问题并未得到充分解决。本文通过对四川师范大学孔子学院奖学金汉语国际教育硕士共计40余名留学生的60余篇书面写作材料中的标点符号使用情况偏误分析，按标点符号种类对其常见偏误进行整理与分类。并面向四川师范大学留学生及对外汉语教师进行问卷调查。笔者以调查结果与实际偏误分析为共同研究对象，总结出四川师范大学留学生标点符号常见使用偏误具有偏误类型受母语与国别差异性大；留学生标点符号的功能使用单一；标点符号使用范围较小、种类较为集中；留学生标点符号意识不强，用法不规范等特征。而导致其偏误的主要原因可分为外因和内因两部分：一方面，留学生对汉语标点符号正确使用缺乏足够重视、教师在教学过程中缺乏足够重视、教师教学以及学生学习缺乏专业教材指导、学生受不规范网络语言干扰；另一方面，母语会对留学生标点符号的使用产生负迁移、目的语也会对其产生负迁移。鉴于此，笔者提出在对外汉语教学中标点符号的教学应注重留学生心理特点，提高留学生对标点符号的重视程度；教师应以身作则，规范自我；教学过程中应帮助留学生客服母语负迁移，因材施教；标点符号内容应体现在教材当中；在教学中贯彻阶段式、进阶式原则等建议。笔者也提出了在电子信息时代重拾起笔练习书写；教师在授课过程中采取功能分类讲解，以规避使用偏误等针对书写偏误及功能使用偏误的具体教学设想。