学前教育课程模式作为学前教育课程理论转化为课程实践的载体,对学前教育课程质量的提升和儿童的发展发挥着重要作用。本研究运用文献研究法、历史研究法和比较研究法,从学前教育课程模式生成的三大途径着手,即研究我国已有学前教育课程模式;引进国外先进学前教育课程模式;国外学前教育课程模式本土化,回溯改革开放四十年来我国学前教育课程模式的发展历程,以国家颁布的重要教育文件为划分依据,将我国学前教育课程模式的演变进程划分为三大阶段:第一阶段为1978-1989年,我国学前教育课程模式的复苏期。我国学前教育领域继续实行分科课程模式,并使其达到了一个较高的发展水平。与此同时,针对分科课程模式割裂知识间联系等不足,强调学前教育课程模式整体性的幼儿园综合教育课程的探索应运而生,打破了过往学前教育单一化实行分科课程的局面,形成了我国学前教育课程模式综合化发展的新态势。第二阶段为1989-2001年,我国学前教育课程模式的多元化发展时期。一方面,我国学前教育领域积极对外学习,不断引进国际上先进的课程模式理论和教学经验,对我国学前教育课程模式的发展产生了深刻影响。其中,高宽课程和蒙台梭利课程最具代表性。另一方面,国内自主研发的新兴课程模式不断涌现,形成了综合课程、领域课程、活动课程和游戏课程四大课程模式为主的多样化发展局面。第三阶段为2001年至今,我国特色学前教育课程模式的初步构建时期。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导下,国内幼教界掀起了一股园本课程开发热潮,多种新兴特色课程模式广泛应用于其中。另外,我国学前教育领域继承和发扬了对外学习的传统,积极引进国际学前教育课程模式研究的最新成果。尤其是对瑞吉欧教育方案、光谱方案和华德福教育课程的应用与本土化改造,大大丰富了我国学前教育课程体系。总之,我国学前教育课程模式朝着更加现代化、多元化和特色化的方向发展着。纵观改革开放四十年来我国学前教育课程模式的演变历程,立足于本国幼教实际,不断融合国外学前教育课程模式理念和经验是我国学前教育课程模式的发展主线。在新时代背景下,我国学前教育课程模式的本土化、多元化和现代化发展势在必然。