随着全球化、信息化和知识经济的迅猛发展,我国的人才培养目标也在发生着巨大变化——从过去注重知识和技能的传授,发展为现在以提倡素质教育,重视培养学生的创新精神和解决实际问题的能力为目标。这样的发展和变化对我国的英语教学提出了新的挑战,为我们实施“同伴学习”与“同伴评估”提供了前提和发展空间。在社会建构主义的影响和指导下,“同伴学习”与“同伴评估”作为一种有效的教学模式在国外许多院校研究与实施了好多年,并且已经形成比较完备的教学理念及操作程序。近些年来,我国的很多学者也开始探讨“同伴学习”与“同伴评估”在我国高校教学中的实施与运用,但是把这种教学方法应用到非英语专业本科口语教学中尚属少见。综合国内外的相关研究来看,尽管国内外学者的研究背景、研究对象及所设计的教学情境不尽相同,但是他们对于“同伴学习”与“同伴评估”的研究成果却呈现一致性,即与传统的讲授法相比,同伴互助学习模式更能提高学习者的自信心、学习主动性以及学习能力。因此,为了验证国内外学者的研究成果,进一步探讨“同伴学习”与“同伴评估”在我国高校非英语专业英语口语教学中的可行性和有效性,作者以辽宁省某大学非英语专业二年级116名学生为研究对象,实施了为期16周的口语教学实践,通过采用访谈／座谈、问卷调查等手段,收集、分析信息并验证研究假设。从获得的反馈信息和实验结果来看,作者进行的尝试与实践达到明显效果：学生表现出比以前更喜欢上口语课了；对于小组汇报之后的点评环节,他们感到“耳目一新”,受益匪浅；学生在合作、组织与协调方面得到锻炼,培养了他们终身学习的能力。作者期待“同伴学习”与“同伴评估”可以进一步应用到其它教学中,以使更多的学生从中受益。本文的研究结果给我国的英语教学带来重要启示和建议：教师应该转变教学理念,充分相信每个学生所具有的学习潜质和能力,始终把培养学生的上进心和自信心放在首位；英语课堂教学应该立足于以人为本,强调教师和学生“双主体”作用；为了有效开展“同伴学习”与“同伴评估”活动,教师要帮助和指导学生,合理地组建学习小组；评估作为学习活动中不可或缺的一个重要环节和要素,有利于促进和改善学生的学习效果。