当传统的面对面对外汉语教学逐渐不能满足学习者对学习汉语的需求,一种新的教学模式——远程交互式汉语教学应运而生。远程交互式汉语教学解决了师生在时间、地点、空间和课程进度上的矛盾,以更少的教学资源满足了更多的学习者的要求。伴随着全球“汉语热”的升温,这种新颖的教学模式发挥着越来越大的作用。堪萨斯大学孔子学院从2006年起,开始尝试将远程交互式系统运用到汉语教学中,取得了丰硕的成果。本文的主要目的是总结堪萨斯大学孔子学院的远程交互式汉语教学在教学理论、教学标准和课程设计等方面的优势,并针对目前存在的一些问题提出相应的改进意见。笔者希望通过总结现有经验成就,更好地促进远程交互式汉语教学,从而推动汉语国际推广事业多元化的、可持续的发展。本文首先简要介绍了什么是远程交互式汉语教学,并总结了远程交互式汉语教学的特点。然后对堪萨斯大学孔子学院的概况进行了介绍。堪萨斯大学孔子学院以美国外语教学标准——“5C”标准为基础,无论是课程设计还是教学活动都是以“第二语言习得”理论为支撑。为了更好地开展汉语教学,堪萨斯大学孔子学院将克拉申的“输入假说”和斯温纳的“输出假说”相结合。在远程交互式汉语教学时,既注重足够的可理解性输入,同时也强调可理解性输出。堪萨斯大学孔子学院采用基于项目的语言教学方法,在课程设计上采用反向设计原理。基于项目的语言教学极大地发挥了学生的主动性。学生在老师的指导下学习每课的语言知识与交际能力,通过综合运用来完成单元的总项目。这样以学习者为中心来开展汉语教学,能更好地实践语言的交际目的,为学生提供更有效的学习手段。反向课程设计是欧美很流行的课程设计方法,它是以教育目标为本的设计方法。不同于传统课程设计理论,反向课程设计先设定课程标准,然后确定教学目标及教学评价标准,最后进行教学活动的设计及教材的选定。这种方法能促进学生对所学课程的理解与习得。堪萨斯大学孔子作为全球优秀孔子学院,其在汉语国际推广上有很大的影响,但是也存在一些问题。比如由中美体制差异所产生的问题,教学测试与评估方面的问题,远程交互式汉语教学课堂管理方面的问题,如何提高课堂效率的问题以及教学法和技术上面的问题。通过笔者的实践与思考,笔者提出了相应的改进意见。希望这些经验总结和改进建议可以使远程交互式汉语教学可持续地发展。