单元整体教学的萌芽最早产生于十九世纪末的欧美。十九世纪末至二十世纪初,欧美兴起了新教育运动,其主导人物德克乐利提出了教学“整体化”和“兴趣中心”的原则。单元整体教学设计自产生以来一直处于不断地发展之中。在新课程改革的背景下,它需要回归到人的整体发展这一本质和初衷上来,以适应新的条件下的英语教学。现行《牛津英语》教材是按“话题—功能—结构—任务”体系编写的,每个单元围绕一个话题展开语言训练。教材是相对固定的,教学情境却是经常变化的。这就要求教师根据某一个单元,着重研究牛津英语新教材单元整体教学的策略,整体制定该单元的教学目标要求并细化其分课时的具体目标,整体组织单元的教学内容,整体安排单元教学时间,整体设计单课教学过程和方法,整体设计相关的单元主题活动作业,并进行评价反馈,在评价基础上再次反思重建。本文共分四个章节。第一章分析了单元整体教学设计的历史沿革和研究现状,并通过理论和文献研究提出单元整体教学设计的理论基础,及对相关概念进行了阐述。第二章从时下的教学现状分析提出单元整体教学设计目前使用情况及特点。第三章阐述了单元整体教学设计的主要步骤,提出了单元整体教学设计的基本模式。并通过具体的课例详述解读单元整体,如何确立单课话题,确定单元和单课目标,再构单元与单课文本,建构单元教学的框架的具体实施策略。第四章总结提出了单元整体教学设计的实施效果和优劣势,以使它能够在未来的英语教学中进一步得到发展和完善,从而为改善目前的小学英语教学现状发挥更大的效益。本文主要通过文献研究法、观察法、访谈法、案例分析法等围绕小学英语单元整体教学设计的调查以及如何进行小学英语单元整体教学设计这两大问题进行论述,力图清楚阐述单元整体教学设计的内涵、性质、特征和实施的意义,对小学英语单元整体教学设计的实施过程进行说明,总结小学英语单元整体教学设计的优势与局限,希望能对小学英语的课堂教学提供一些借鉴。