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随着社会的快速发展和人们对教育质量的日益重视,站在教育改革一线的教师,更是成为社会各方关注的焦点和重点。教师,作为从事教育事业的专业人员,应该具备相应的专业态度、专业知识和专业技能,并且在工作过程中要与时俱进,不断地进行自我的专业发展。而班主任是教师群体中的骨干力量,他们自然更为人们所关注。自2002年“班主任专业化”概念的提出,班主任专业发展逐渐成为了人们关注的话题。班主任教师,不仅要在教学上和普通教师一样进行专业发展,在班主任的工作领域中,更是需要班主任有相关的专业教育知识和专业技能,从而更好地帮助学生身心健康发展。与此同时,农村基础教育和城镇相比,较为薄弱,学校领导、教师的观念也相对比较落后,而班主任工作却更具复杂性,因而,广大的农村学校,其班主任专业发展更是值得我们进行深入的研究。吴江区菀坪学校,作为一所九年一贯制的农村学校,班主任的跨度从小学到初中,班主任的专业发展任务更重,但也充满了更多的可能性和发展性。本文在绪论部分,阐述了该选题的意义、研究方法、研究的重难点及自己的创新之处,并对班主任专业发展等概念进行了界定,同时分析并评价了国内外教育学家在班主任专业发展这一领域内的研究,为本文的深入研究调查的开展奠定了基础。同时,以教师专业化理论、继续教育理论和人力资源开发与管理理论这三个理论为依据,为本文提供了理论指导。在调查的实施阶段,本文通过文献法、问卷调查和访谈法,对吴江区菀坪学校48名中小学班主任的工作现状进行了研究调查,通过对调查所得的信息和数据进行客观分析,以此了解农村班主任专业发展的情况和程度,并寻找农村班主任在班主任专业发展方面的现状和存在的问题。最后,本文针对这些问题提出了相应的解决措施,其目的是对农村学校班主任专业发展起到促进作用,为学校的管理者和当地教育部门提出具有实际操作意义的针对性建议,从而解决农村中小学班主任专业发展的现实需求。通过调查和研究发现,吴江区菀坪学校班主任教师在专业发展中存在以下问题:班主任缺乏专业理想;班主任在专业知识和专业技能方面的欠缺;班主任上岗形式和培训机制不健全;学校对班主任工作考核方式不科学。对此,文章中也提出了相应的改进措施:教育部门、校领导和班主任自身要树立农村班主任专业发展的意识;教育部门和学校要建立农村班主任专业发展的制度保障;农村班主任要努力提高自身的专业化能力。