如何增进发展性障碍儿童社会互动行为的发展，一直是世界特殊儿童教育与心理研究的热点问题。动物辅助活动/治疗(简称AAA/AAT)则是20世纪60年代逐渐活跃起来的干预方式之一。有研究者笃信动物的亲和力有助于发展性障碍儿童社会互动行为的发生、发展，能促进他们成为有意识的交往主体，但国外也有许多研究者对这一干预模式的有效性提出质疑。而我国大陆地区自1998年开展以狗探访发展性障碍儿童为主题的AAA以来，目前尚缺少相应的深入研究。那么，AAA/AAT是否能促进发展性障碍儿童社会互动行为的发展?儿童在这一模式中的社会互动特点如何?这些问题都需要进一步探讨。 本研究尝试采用单一被试研究之B-A-B设计法，结合录像观察、编码的方法，考察AAA对4名发展性障碍儿童社会互动行为发生率的干预效果。在此基础上，我们还对21名二年级发展性障碍儿童在AAA中的社会互动行为特点进行了细致分析。主要得出以下结论：(1)AAA能显著推动二年级发展性障碍儿童社会互动行为的发生。虽然个别儿童在AAA介入前后的社会互动行为没有明显增加，但其增长趋势不容置疑。(2)在AAA情境中，二年级发展性障碍儿童参与社会互动与无互动的时间构成各占一半，但参与互动时间比重略高于无互动，其中儿童-教师互动明显多于儿童-志愿者互动，尤其高于儿童的同伴互动行为，这意味着在AAA中，发展性障碍儿童-教师互动是主要的互动形式，同伴互动还有很大的发展空间。(3)在与成人的互动过程中，发展性障碍儿童的顺从行为最多。教师则是整个AAA的主导者，其鼓励和指导发展性障碍儿童的行为最多，并且对儿童的肯定、直接否定、鼓励、积极评价和约束纪律的行为比较多。而志愿者在AAA中的指导行为最多，并且他们对发展性障碍儿童的积极评价最多。(4)二年级发展性障碍儿童在同伴互动方面，旁观和无所事事比例最高，但在他们少有的互动行为中，相互建议、彼此分享和控制等协同游戏的行为较多。(5)二年级发展性障碍儿童都很喜欢狗，但对狗的行为态度存在性别差异，男生更愿意主动接近狗。在与狗的具体互动行为方面，发展性障碍儿童最喜欢站在一边观察狗的行为，但拥抱/抚摸和带狗参加游戏的行为也比较多，哭闹等负性行为很少。(6)二年级发展性障碍儿童在AAA中的负性情绪最少，中性情绪最多。