从国力的竞争到人的全面发展,从基础教育课程改革纲要到物理课程标准,都要求发展人的自我认识智能。对于自我认识智能,目前还没有一个统一的界定,根据大量文献的查阅以及本人对自我认识智能的理解,本论文中把它定义为:认识自我及在此认识的基础上采取相应行为的能力。由于物理学科和教学的特点为我们在中学物理教学中开发学生的自我认识智能提供了可能性。本论文借鉴戴维·拉齐尔(David Lazear)提出的四个智能水平理论,提出了自我认识智能的四个水平和开发的三个纬度,四个水平分别是内隐水平、意识水平、策略水平和整合水平,并且详细论述了四个水平的具体表现和层次,以及四个水平之间的关系。开发的三个阶段分别是:第一阶段——意识纬度,重点是唤醒学生的自我认识智能,增强学生对自我认识的愿望,让学生明白在日常的生活和学习中,哪些表现和行为是利用这一智能或是自我认识智能的表现,即学生从无意识到有意识,从意识较少到更加了解。第二个阶段——策略纬度,重点是让学生通过各种认识自我的策略和相应的行为策略的练习来提高自我认识智能,即让学生自我认识的策略从无到有,从少到多。第三阶段——整合纬度,重点是让学生把这种自我认识策略和相应的行为策略迁移到其他的学科当中,最后迁移到日常生活当中,达到智能和其他学科、智能和生活整合的目的,即让学生从物理中使用到其他学科使用,从物理中使用到生活中使用。本论文重点研究的实践是前两个阶段。在前两个阶段的开发过程中,我们采取了一些开发学生自我认识智能的途径,通过实践表明这些途径还是有效果的:多数学生在意识水平和意识层次有所提高,多数学生在策略层次和策略水平有所提高。也就是通过对初三学生的自我认识智能的开发,学生可能达到不同水平的不同层次,但都达到了学生自我认识智能不同程度的提升。