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检索提高易感性效应(RES),即通过检索,被试对于后续误导信息的易感性提高的现象。随着Chan,Thomas和Bulevich发现这种效应以来,该现象成为了错误记忆研究领域的又一大热点。而在以往文献中,大多数研究将RES效应产生的前提定为首次回忆是线索回忆。以往文献中共有三种理论可以对RES现象做出解释。第一种是注意分配理论,即认为,首次回忆将被试的注意力集中于某种特定线索上,从而让被试更加注意这些线索,因而产生对误导信息易感性的提高,进而产生更多的边缘细节错误。第二种观点是学习理论,即认为,由于视频学习和误导信息学习内容相似,先前对视频的学习促进了被试对后续误导信息的学习,因而导致对误导信息易感性的提高。最后一种理论是重建理论,即认为,首次回忆使被试对于视频的记忆处于一种激发状态,处于激发状态的记忆很容易被重建,因而,当误导信息出现时,被试的原有记忆被重建了,从而产生RES效应。以往研究对上述三种理论的研究方法和思路各不相同,亟待用整体一致的方法来探究三种理论的内部机制,且以往研究多将注意力集中于中心细节和边缘细节,鲜有研究加入中性细节,而中性细节的存在有利于提高细节类型的完整性。并且以往研究前提是首次线索回忆条件下的RES效应,而研究首次自由回忆情况下的RES现象是更为生态的一种研究方式。综上所述,本研究用三个实验来探究RES产生的内部机制。实验一探讨首次自由回忆条件下是否产生RES效应;实验二、三探讨注意分配理论、学习理论和重建理论对RES的解释作用。结果表明:(1)最初回忆是自由回忆条件下也产生RES效应,且最初自由回忆提高了最终测试中误导信息的回忆率。经过测试的被试比没有经过测试的被试回忆出更少的边缘细节。不论被试有没有接受首次测试,中心误导信息都产生了很低的错误回忆,中心细节的正确回忆率也没有因为测试条件不同而有所改变。(2)在RES效应实验中自信程度不受细节分类的影响。(3)相对于控制组一,反向组产生了RES效应,相对于控制组二,反向变式组并没有产生RES效应,且反向组和反向变式组都没有使RES效应降低。可见注意分配理论和学习理论均不足以解释RES效应。(4)相对于即时组,延迟组产生了RES效应,并且产生了RES效应降低。重建理论可以用于解释RES效应。