不论是在中国还是全世界其他国家的课堂中,在某个学科甚至几个学科上有学习困难的学生都是非常普遍的,尤其是在数学等逻辑性非常强的学科。我们通常称这类学生为学困生。由于学困生在学业成绩上的劣势,长久以来他们普遍形成了自卑、自暴自弃等消极心理,对其人生长远的发展产生了非常不良的影响；而在教师这一层面,学困生的成绩长期难以得到提高等原因也在某种程度上成为教师职业倦怠的一个诱因。因此,为学困生提供符合其认知结构和心理特点的有效教学,不仅是当今时代背景下教育公平和教育质量的双重诉求,也是促进师生身心健康发展、实现我国教育大计的必然选择。美国在学困生教育方面的研究已经较为成熟,而策略教学则是被公认的针对学困生的教学的有效模型。鉴于数学学科上的学困生较多以及世界范围内数学知识的相对共通性,全文从以下几个部分对美国针对学困生数学教育的策略教学进行了详细研究：首先是第一章导论部分。通过文献检索,笔者发现,虽然国内关于策略教学与学困生的文章非常多,但是真正能在深刻把握策略内涵的基础上对学困生进行教育的文章还是比较少的。在有关美国策略教学的文献方面,笔者主要对Michael Pressley、Montague、Susan R. Goldman、Steve Graham、Polya等人在策略教学方面的研究进行了梳理。在第二章,笔者从美国全纳教育运动、教育标准化运动、学习困难学生运动等教育改革运动以及美国学困生鉴定模式的转变等方面分析了美国策略教学出现的必然性；在第三章中,笔者对策略的定义、策略教学的内涵、心理基础以及学习困难学生尤其是数学困难学生的特点进行了研究,另外,本章中还对良好策略使用者模型进行了详细介绍。而在第四章,笔者以策略教学的实践出发,主要介绍了Solve It!、LAP助记策略教学等策略教学的模型,用具体例子非常详尽地介绍了如何使用策略教学来提高学困生的学业成绩,并以此为根据分析了美国策略教学的优势所在。在第五章,笔者针对中国目前学困生的教育现状为中国未来提高学困生的学业成绩提出了几点建议和意见。