创造教育是以培养创造精神与创造能力为基本价值取向的教育思想和教育实践。为了使创造教育能够健康地发展,我们需要研究创造教育目标问题。本文从创造教育的基本概念出发,以科学教育与人文教育并重的现代教育思想为理论依据,探讨符合我国高等教育需要的创造教育的目标价值取向。研究认为,无论美国还是中国,在创造教育发展初期,都比较注重创造工程教育,在教学内容、课程体系和评价方式等方面都带有“成物”追求的目标倾向。这种“成物”创造教育对提高受教育者的创造发明才能,促进新技术、新产品和新服务的出现具有重要的作用。但是过度的“成物”追求,又可能使创造教育惟物是从,容易导致对人文精神的忽视。在创造教育的发展过程中,我国学者在反思创造教育初期“成物”追求的基础上,传承中国传统文化中的“成己”思想,提倡“成己”性创造教育。守望中国传统文化的“成己”思想,并将以发展人的创造性人格为核心的“成己”作为创造教育的重要目标,无疑是创造教育的一大进步。创造教育的发展,不仅需要有“成物”的追求与“成己”的期望,更需要“成物”与“成己”的融合。“两成”融合,应当成为我国创造教育目标价值取向的终极追求。这种融合不是简单地叠加,而是对创造工程教育与创造性人格教育双重目标并重的实现。为此,创造教育需要加强教与学的融合,以发展学科创造力与倡导研究性学习为突破口;在教学评价方式方面需要进行改革,由功利性行政型评价向发展性科学型评价转化,由主体单一的静态评价向主体多元的动态评价转化,由以他评为主的总结性评价向以自评为主的形成性评价转化,由群体选拔评价向个体内差评价转化。此外,注重建立和谐的师生关系对创造教育目标的融合也具有重要的作用。