本研究以认知心理学在记忆机制、信息处理理论为基础,同时,利用输入及输出理论在词汇习得方面取得的一些成果,探讨了用词造句(句子层面的输出)对中国英语学习者二语词汇词形(words’form)习得的影响。本研究试图回答下列问题:1)相对于单纯的图片-词汇输入,用词造句(句子层面的输出)能否影响词汇词形的习得? 2)这种影响是促进还是抑制了词汇词形的习得?3)相对于句子层面的输出( output in sentence level),语义加工在句子层面的输出中,促进了词汇词形的习得,还是抑制了其习得?本研究采用了两种不同的习得情形:无用词造句的图片---词汇情形(单纯的词汇输入)和用词造句的图片---词汇情形(词汇输入及句子层面的输出)。来自重庆大学外国语学院的60名同学参加了这次研究,以检测在不同的习得模式下词汇习得的效果。在试验中,学生在规定的时间内分成2组,分别学习24个英语词汇。试验1,词汇图片模式,词汇呈现时间为6秒/次,共计四次。写句子模式的呈现时间为24秒,共计一次。看完图片,在24秒时间内将目标词汇写入句子中。试验2,词汇图片模式,词汇呈现时间为24秒,次数一次。写句子时间与试验1相同。随后参加词汇测试,测试学习者习得词汇的数量。测试分为即试测试,延后测试(两天后及一周后)。测试采用两种方式进行记分,一为音节记分,二为完整词汇记分,以测试学生对词汇词形的习得。为了保证测试的准确性,第一次测试后不进行复习,并不告知学生对下次测试的时间。测试后,使用SPSS12.0统计软件,进行习得词汇平均数的显著性分析(ANOVA)。前后时间及习得状态是自变量,习得词汇数量是因变量。研究结果表明:与单纯的图画---词汇习得模式相比较,将词汇写入句子中,抑制了学习者词汇词形的习得。即句子水平的输出影响了词汇的习得。相同时间内,不同的词汇呈现次数对词汇习得的影响不大。语义处理能够促进词汇意义的习得,而抑制了词汇形式的习得。本研究对于英语教学的启示在于:输出在词汇习得中,对词汇形式(词形)及意义的习得所起的作用是不同的。在英语教学活动中应重新评价输出的效应,不能单纯肯定或否定输出的作用。课堂教学中,应针对不同的词汇要求,进行输出,语义加工对词汇习得不同的影响也需考虑。