高校招生考试制度是一项足以能引起全民关注的制度,因其既是联系高校与中学之间的纽带,也是连接高校与社会的重要环节,同时还承担着维护社会公平、维系社会稳定的重任。因此,在确立之日起这一制度就开始了改革之路,尤其是改革开放之后,逐步确立了标准化考试,高中会考制度,高考科目逐渐由“3+2”变为“3+X”,高考录取方式逐步采取网上录取的形式等,基本形成了比较完善的考试招生体系。但是伴随“干军万马过独木桥”而来的“唯分数论”“一考定终身”等弊端引起了人们的不满,一时问废除全国统一高考的呼声甚嚣尘上,正是在这样的背景之下,2014年高考改革方案出台。2014年高考改革新方案的颁布揭开了新一轮教育改革的序幕。新方案在高考考试科目设置、考试次数、考试录取方式等方面进行了大刀阔斧的改革,力求维护高考的公平与公正。高考改革的亮点之一就是增加了学生的“教育选择权”。如考试科目分为必考科目和选考科目,学生可以根据自己的兴趣和优势学科选择高考的选考科目。并且选考科目和学业水平考试都有两次机会,以较高一次的成绩作为高考成绩,这就大大减轻了学生的学习负担和压力,为学生在考试时发挥正常水平提供了条件。同时新方案还提出了要全面深化招生制度改革,力求建立多种类型的、多元化的考试招生制度,给考生接受高等教育提供更多的机会。对高中历史学科而言,新高考改革方案的颁布既是机遇也是挑战。在过去的几十年里,不管是初中还是高中阶段,历史都被作为“小科目”不受重视。高考改革的新形势下,历史学科的地位有所提高,面对这样的新形势,历史学科本身又该如何去应对呢?笔者以全国高考改革的试点地区浙江为例,从教学组织形式、教学方法、教学内容以及教学评价方式等方面提出了自己的见解。高考改革的新形势下,选课走班教学组织形式势在必行；为了引起学生的学史兴趣、培养学生的历史思维能力,笔者建议历史教师可以探索使用角色扮演教学法和历史问题探究教学法；在教学内容方面,加入发生在学生身边的时事热点问题以及乡土史内容,加强教材内容与生活实际问题的联系；在教学评价方面,笔者认为要改变传统的单一的纸笔测试方法,逐步向发展性评价发展,力求对学生评价的公平公正。同时,作者还从实现学校可持续发展、完善历史教材、提高教师素养等方面提出了不成熟的意见。希望笔者的研究能够为即将大规模展开的全国高考改革提供借鉴。