新课程改革呼吁要关注每一位学生,不能忽略学困生的发展,而笔者工作单位教学的实际情况是物理学困生面积大,物理成绩长期难以提高。如何解决这个老大难问题呢?笔者试图寻找在课堂上学习行为和物理成绩的关系,通过课堂学习行为的转化,研究出有效教学策略以提高学习物理的效率。本研究的实用价值有：一是为物理学困生的课堂学习行为的转化提供参考,二是形成有效教学策略的五步教学模式为实际物理课堂教学提供蓝本。论文主要由以下五方面内容构成：第一个内容是主要通过文献研究相关理论,探讨物理学困生形成的原因和影响课堂学习行为的因素,为转化实施提供理论支撑。第二个内容是通过高中物理课堂学习行为的问卷调查,从高中物理课堂学习行为与物理成绩现状、不同成绩组别学生在课堂学习行为上的差异,以及不同班级学生在课堂学习行为上的差异三个方面来说明问题。问卷调查结论表明,物理成绩优秀、中等、不理想组之间的课堂学习行为差异显著。第三个方面根据调查结果研究出相应的教学策略,即进行先行控制策略和进行行为控制策略。第四个方面提出“清—调—补—放—防”有效教学模式并开展实验教学,为了提高可比性,对比班和实验班的背景尽量相同。第五个方面通过课堂观察和访谈进行个案研究,着重分析了学生的行为表现,以及转化的最终结果。本研究根据大量的文献研究,结合工作单位的实际情况,对物理学困生和课堂学习行为作了切合现实的界定,通过从物理学科本身、学校、家庭和个人等方面分析学习困难的原因和影响课堂学习行为的因素,在根据课堂学习行为问卷调查的结果分析和个案的课堂观察及访谈基础上,依据行为主义、建构主义、最近发展区和自我效能感等理论实施转化。得出以下成果和结论：(1)笔者在前人的研究基础之上认为对物理学困生影响最大的因素是物理学科和学生个人本身,而影响课堂学习行为的因素主要是教师、学生和教学环境三方面。(2)进行先行控制策略和行为控制策略是转化物理学困生课堂学习行为的重要手段。着重从学生个人方面对物理学法和行为控制提出建议,对教师方面建议如何教来克服物理学科本身造成的可能性困难,从师生互动方面来改善课堂教学环境,以此能够尽量同时兼顾学优生、中等生和学困生。(3)对笔者工作单位的实际教学情况进行问卷调查,获得第一手材料,发现物理课堂学习行为及其各个层面与物理成绩间存在显著的正相关,即课堂学习行为越积极那么物理学习成绩就会越好。而影响物理成绩的因素很多,比如课堂教学环境、教师教学行为、同伴等因素,物理课堂学习行为在多大程度上影响着物理学习还有待研究,不同成绩组别的学生在物理课堂学习行为上存在显著差异,学困组物理课堂学习行为最消极与各组之间的差异最大。另外在平时的课堂观察中和对个案的观察、帮扶过程中发现物理学困生在课堂学习中有积极性的行为,但是具有短暂性。很多人是为了满足父母的要求和升学压力读书,他们意识到学习物理的重要性,所以会有一定的积极行为。当学习遇到困难和阻碍时,他们马上容易产生自暴自弃、焦急的负面情绪,尽管有一定的意志力去修正但由于缺乏自我控制力,他们又会回归到消极行为中。因此积极行为具有短暂性,而消极行为具有反复性。(4)学生学习的主阵地在课堂,笔者根据前面的研究和分析,提出了容易实施的有效教学策略。即在物理课堂教学中渗透自主学法的“清—调—补—放—防”五步教学程序：清,是理清学习障碍,找到最近发展区；调,是手段,让环节顺利进行；补,则是添枝画叶,完善认知结构；放,能锻炼学生能力,提高物理学习能力；防,则是预防和防范,才能防范于未然,巩固学习和行为改善的结果。笔者以高12班和高13班为实验班和对比班进行教学实验,通过对比实验前后的考试成绩来说明五步教学对策是有效的。此外,还指出了本研究存在的不足之处,并对未来的研究作了进一步的展望。