《普通高中语文课程标准(修改稿)》认为思维发展与提升是高中学生应该具备的核心素养之一。本文针对高中语文阅读教学中思维品质培养普遍不足的现状,试图在高中论述类文本阅读教学中关注思维品质培养,找寻有利于思维品质培养的论述类文本阅读教学策略。本论文总共分为5章。论文第1章梳理了论述类文本阅读教学和基于思维品质培养的论述类文本阅读教学研究现状。笔者发现研究者对常态的论述类文本阅读教学重视不够,对“思维培训”“论述类文本”界定不清,有思维训练“意识”而没有提出具体而系统的教学策略。第2章笔者针对研究现状中存在的一些漏洞,界定了思维品质内涵并提取了培养要素,界定了论述类文本的内涵。第一,笔者主要依据林崇德教授的理论,认为思维深刻性和批判性中有共同元素,即概括能力、逻辑推理能力、“元认知”能力,可以合并培养。思维灵活性和创造性也有共同元素,即多角度思维能力和迁移能力,可以合并培养。而思维的敏捷性则是五种思维品质的集中体现,其培养要素有思维的速度和准确度。笔者对五种思维品质的七个核心要素进行了界定。第二,重新界定了论述类文本这一充满争议的教学文体。紧接着在第3章提出了基于思维品质培养的论述类文本阅读教学依据。这些依据包括:林崇德教授将思维品质的培养放在学科教学中进行的“动态系统”理论;论述类文本的教学价值;课程标准依据;高中语文教材中的论述类文本思维培养要素分析。另外,笔者在教材分析时发现,不宜将高中教材中的论述类作为系统培养思维敏捷性的材料,再加上其他四种思维品质如果培养良好,从客观上也会带来思维敏捷性的良好表现,因而本论文不谈及思维敏捷性的培养策略,也就是不谈及思维速度和准确度的培养策略。第4章则从100篇高中论述类文本阅读教学研究文献(含课堂实录、教学设计、教学反思、评课议课、教材研究等)中,观察分析了论述类文本阅读教学中四种思维品质核心要素的培养情况,并梳理了高中论述类文本阅读教学中概括能力、逻辑推理能力、“元认知”能力、多角度思维能力、迁移能力培养存在的问题。第5章是本文的核心部分,主要针对思维深刻性和批判性要素:概括能力、逻辑推理能力,“元认知”能力以及思维灵活性和创造性要素:多角度思维能力和迁移能力,探讨了论述类文本的阅读教学策略。这些策略的得出,与前面四章紧密相扣,主要考虑了基于思维品质培养的论述类文本阅读教学研究现状(第1章),思维品质培养要素的内涵(第2章),林崇德“动态系统”理论(第3章),《普通高中语文课程标准(实验)》对论述类文本的教学实施建议(第3章),高中教材中的论述类文本思维品质培养元素(第3章),以及高中论述类文本阅读教学思维品质核心要素培养存在的问题(第4章)。