由于受传统语言学研究的影响,语言学家们认为多义词的各个义项之间是没有任何联系的,对外语教师和外语学习者来说,学习多义词是一个很大的难题。认知语言学对多义词的研究表明：多义词的各个义项是通过隐喻、转喻等认知原则相互联系的。如果我们能够从认知语言学的角度学习和记忆英语多义词,那么,困扰广大师生的这一难题将在一定程度上会得到解决。所以,笔者从认知语言学的角度探讨了我国英语学习者多义词的记忆效果是有必要的。本研究以东北某高校大二三个层次6个班的学生共计218人为研究对象,首先通过问卷了解到学生们不知道多义词各个义项之间是通过什么联系在一起的,所以只好采用传统的方式记忆各个义项。通过前测发现实验班和控制班的学生对多义词的掌握水平相当。对实验班的学生讲授了三个英语多义词各个义项之间的认知联系,而对控制班的学生老师不解释多义词各义项之间的这种认知方面的联系,只是给出相应的例句以及对应的汉语意思,并要求他们记住这些目标词的多个义项。通过研究发现：实验班的学生掌握了英语多义词各个义项之间的认知方面的联系,所以他们在多义词的短时记忆和长时记忆效果方面都要好于控制班的学生；了解多义词义项之间联系的认知理据的三个层次的实验班学生在短时记忆和长时记忆的效果方面有所差异。本论文通过在非英语专业大学生课堂教学中对认知语言学的多义性理论的应用研究,证明了了解多义词各个义项之间联系的认知理据能够促进学生对多义词的短时记忆和长时记忆。因此,把认知语言学的多义性理论运用到词汇教学中,以此来促进学习者的英语综合能力是很有必要的。当然,我们并不是说这种教学方法应该完全取代一些传统的关于词汇的学习和记忆方法。笔者认为掌握了词汇意义的认知结构既可以帮助教师的教学又可以帮助学习者的学习,而且还能丰富词汇的教与学的方法。