随着互联网技术的不断发展,教育技术与学科课程整合的实践如火如荼的开展起来,本文在对教育技术与课程整合理论、建构主义学习理论和读写一体化策略进行探究的基础上,同时针对中小学阅读写作教学现状及存在的问题进行系统的分析后,建立基于语料库的中小学读写一体化平台,为中小学学习者创设一个拥有强大语料库支持的阅读、写作新环境,在此平台中实现阅读赏析的标注系统,通过众包的方式建立更大的阅读写作知识体系语料库,在投入使用的过程中有效解决读什么、如何读、写什么、如何写的问题。这符合网络教育的发展趋势。首先,笔者通过研究中小学阅读和作文教学现状,在进行大量的文献研究、访谈一线教师以及总结众多教学经验的基础上,从开篇方式、写作内容、写作顺序、写作技巧和结尾方式五个大方面分别去研究了状物、写景、写人、记事、想象文、读后感六类文体的写作知识,并构建了全面的写作知识体系框架,这些写作知识点的总结也是学习者在阅读文本时需要用到的框架体系。其次,本课题与北京师范大学语言与文字资源研究中心(LRT)开展合作研究,平台基于LRT前期研究中积累的中小学语文文本语料库(6626万字规模)而设计。笔者从里面选取素材,依据写作知识体系对范文文本进行二次标注,将整篇的范文文本精细化、碎片化,构建一个小型的语料库。最后依据现代教育技术与课程整合理论和建构主义学习理论,笔者进行了中小学语文读写一体化平台原型的设计。主要包括我的读写模块、我爱阅读模块、标注能手模块和个人空间四个模块。在我的读写界面,学习者可按照笔者总结的写作知识体系进行范文的阅读,又可按照写作知识体系进行自主写作,并可借鉴语料库中的美文素材;在我爱阅读界面,学习者可利用平台自带功能对范文文本进行精细化的二次标注;最后在标注能手模块,学习者可浏览其他用户对范文文本的标注分析,并借鉴开篇方式、写作内容和写作技巧等。本研究切实将"读写一体化"策略运用到平台原型的设计中,使学习者按照笔者梳理的中小学语文阅读写作知识体系框架进行阅读理解的训练和自主写作的训练,最终达到阅读能力和写作能力的同步提高。