产学研合作教育是产学研结合在人才培养中的具体体现。这种教育模式利用学校和社会两种教育环境，合理地安排理论课程学习和社会实践，以达到使学生更好地掌握知识，了解社会，培养能力，提高素质的目的。 产学研合作教育最先开始于英、美等国，是当时社会经济、政治、文化发展的必然结果。它与传统的教育模式的根本区别在于它与经济社会紧密联系，因此一开始就受到社会和教育界的广泛关注。我国自1985年一些院校学习加拿大滑铁卢大学的经验，采用“一年三学期，工学交替”的模式进行产学研合作教育的试验之后，许多学校也开始探索多种形式的产学研合作教育。在此基础上，教育部于1997年发出了《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，并把它列入世行贷款21世纪高等教育教学改革的项目中。 目前，我国很多高校都在开展产学研合作教育，取得了不少成绩。包括：改变传统的教育模式，实行产学研合作教育已成为各界人士的共识；组建高校产学研合作教育董事会；建立起一批产学研合作教育的实践基地等等。然而，由于我国开展产学研合作教育的时间很短，才十几年，因而也还存在不少的问题，如在意识、体制、机制、资金、政策等方面都有。我们要用辩证的、发展的眼光看待这些问题。这些问题将会在不久的将来逐步得以完善。 搞好产学研合作教育要解决的问题很多，但主要要从体制、机制、模式上进行改革。首先，要建立一个以政府为主导的管理体制，包括：充分发挥政府的宏观调控职能，协调三方的利益关系；设立产学研合作教育的组织管理协调机构，为合作创造良好的环境和条件；解决资金问题；制定和完善相应的政策法规，促进和保护产学研合作教育。其次，建立和完善科学的产学研合作教育机制，包括动力机制、运行机制、保障机制等。再次，要建立各具特色的产学研合作教育模式。产学研合作教育的体制创新、机制创新最终都得通过创新的模式来实现。由于社会的需求是多种多样的，高等学校的层次、科类、所处的地区和环境也是千差万别的，因此产学研合作教育的模式 摘要不可能单一化。当前我国的产学研合作教育主要有以下几种模式：工学交替模式、预分配的“3刊刊”模式、中后期结合模式、结合实际任务模式、培养工程硕士模式、继续工程教育模式等。 产学研合作教育作为一种新的教育模式，由于它符合时代的要求，培养的人才受到社会的欢迎，因而必将为更多的学校和企业所接受，它也必将得到更大的发展。