本文旨在调查研究基于信息差任务的英语阅读教学对初中生英语阅读能力的影响,包括字面阅读能力、大意阅读能力和推断阅读能力三方面的影响。本研究的理论基础是Krashen的输入假设理论、Swain的输出假设理论、Long的互动假设理论以及建构主义理论。本研究的意义在于给初中英语阅读教学提供一些指导,以期提升学生多方面的英语阅读能力。本研究的研究问题如下:1、基于信息差任务的英语阅读教学对初中生的字面阅读能力有什么影响?2、基于信息差任务的英语阅读教学对初中生的大意阅读能力有什么影响?3、基于信息差任务的英语阅读教学对初中生的推断阅读能力有什么影响?本研究的研究对象为南通市一所乡镇中学里78名初二学生,其中实验班和控制班各39人。研究工具包括两次阅读测验和一场访谈。在为期十二周的教学实验前后,学生分别进行了阅读前测和后测。在教学实验中,实验班采用基于信息差任务的阅读教学模式,而控制班采用传统任务型阅读教学模式。在后测完成后,研究者面向实验班中选取的六名学生进行访谈以便进一步分析。本研究中的所有数据均由研究者在课堂上和访谈中收集,包括测试卷和访谈录音。数据分析包括评分、计算和比较三步。两次测验均由研究者统一评分,并分别为字面阅读、大意阅读和推理阅读三部分评分。接着,采用独立样本T检验和配对样本T检验计算并比较两个班在实验前后的各部分测验得分。本研究有以下三点发现:首先,基于信息差任务的英语阅读教学对提高初中生的字面阅读能力无显著影响。字面阅读部分总分为35分。在后测中,实验班学生平均分为31.41分,控制班学生平均分为30.90分,显著水平为0.591,表明无显著性差异。一方面原因可能是学生在开展信息差阅读任务时主要关注语言意义而非语言形式。另一方面原因可能在于无论是采用基于信息差任务的阅读教学还是传统阅读教学,字面理解对于学生而言都相对更容易。其次,基于信息差任务的英语阅读教学对提高初中生的大意阅读能力有显著影响。大意阅读部分总分为30分。在后测中,实验班平均分比控制班平均分高2.82分,显著性水平为0.008,表明有显著性差异。一方面原因可能是一些信息差阅读任务要求学生复述或总结阅读内容。另一方面原因可能自安于学生在开展信息差阅读任务时会通过互动调整进行意义协商。最后,基于信息差任务的英语阅读教学对提高初中生的推断阅读能力有显著影响。推断阅读部分总分为35分。在后测中,实验班平均分比控制班平均分高2.82分,显著性水平为0.032,表明有显著性差异。一方面原因可能是学生在信息差阅读任务的互动中接受了更多的可理解性语言输入。另一方面原因可能在于基于信息差任务的阅读课是以学生为中心的,鼓励学生独立思考和推理。本研究提供了以下几方面教学启示:首先,教师应该设计并运用趣味性和吸引力强的信息差阅读任务;其次,教师应该设计并运用一些关注语言形式的信息差阅读任务;此外,教师应该设计并运用一些需要学生复述或总结阅读内容的信息差阅读任务;最后,教师应该鼓励学生在基于信息差任务的阅读课上积极互动并独立思考。本研究尚有三点不足。首先,实验时间有限,不足以探究基于信息差任务的阅读教学对初中生英语阅读理解能力的长期影响;其次,样本数量有限,不足以代表所有初中学生。鉴于此,本研究有待进一步提升。