话语是教师授课的主要媒介,对提高大学公共英语教学效果有重要意义。长期以来,学者们围绕听说读写译等语言基本技能开展了外语教学研究,取得了丰硕的成果。从教师话语角度研究英语课堂教学对丰富外语教学研究,提升大学英语教学质量具有积极意义。基于对人际意义的拓展,马丁创建了评价系统。本文在评价系统视角下,从介入次系统层面对大学英语精读课堂教师话语进行研究,探讨了教师话语中介入资源的特点以及存在那些特点的原因。结合定量分析和定性分析,实录8名非英语专业英语教师的课堂话语,转写并分析话语中的介入资源,发放学生问卷184份,访谈10名英语教师。数据收集完毕后,利用Excel和SPSS21.0统计话语中介入资源的分布情况。研究表明,教师话语中介入资源呈现以下特点:分布特点、功能特点和语言表达特点。分布特点包括:对话紧缩资源多于对话拓展资源;宣言资源多于弃言资源;同意、接纳和反对是三种最常见介入资源;不存在承认和疏远资源。功能特点表现为建构师生关系和对课堂的教学管理。语言表达特点是:表达形式多样,但却呈现出有限的口语水平。产生分布特点的主要原因是:教师口头禅、教师缺乏话语意识、学生课堂主动性不强、学生英语水平有限以及中国传统文化的影响。教师话语具有建构师生关系的功能由语言的人际元功能决定;具有管理课堂的功能特点是因为教师的义务、责任、教学理念、教师创造幽默课堂气氛和处理尴尬情形的能力以及多数学生课堂上被动接受知识的现状。而教师话语出现的表达特点是由某些介入资源多以书面语的形式出现、教师缺乏话语意识、学生有限的英语水平等原因造成。本研究丰富了评价系统,特别是介入次系统在外语教学中的应用,探讨了教师话语中存在的一些问题,从教师话语的角度为提高外语教学效果提供启示。