应用型高校学前教育本科专业定位在于培养具有较强的创新精神和实践能力的应用型学前教育人才。加强应用型高校学前教育本科专业实践教学是“实践取向”教师教育的价值诉求,也是“应用型人才观”的精神所在。但目前关于应用型高校学前教育专业实践教学的研究还非常少。本文以应用型人才观、反思性实践理论、“全实践”课程理念为基点,从“专业实践教学目标”、“专业实践教学内容与实施”、“专业实践教学评价”、“专业实践教学保障”、“专业实践教学管理”五方面对湖北省J学院学前教育本科专业95名学生进行问卷调查,对3名专业教师、3位高校实践教学管理人员、10名学生和5名相关合作幼教机构领导进行访谈;从“专业实践教学内容与实施”、“专业实践教学评价”两方面对J学院学前教育本科专业实践教学活动现状进行现场观察;从“专业实践教学目标”、“专业实践教学内容”、“专业实践教学管理”和“专业实践教学保障”四个方面对J学院学前教育人才培养相关的政策文件进行文本分析,对湖北省J学院学前教育本科专业实践教学及运行机制的现状进行实证调查。本文的调查结果表明,湖北省J学院学前教育本科专业实践教学已建立了比较完备的专业实践教学体系和运行机制,但也存在以下问题:第一,专业实践教学目标缺少应用性特色;第二,专业实践教学内容缺少前瞻性、针对性;第三,专业实践教学时间不足,指导未落到实处;第四,专业实践教学评价主体单一,形式随意;第五,专业实践教学基地同质化严重,合作流于形式。从教师、学生、学校等维度,本文分析问题存在的原因:第一,学校内部对“应用型学前教育人才观”认识不足,专业实践教学管理主体混乱,管理部门缺少有效的专业实践教学质量监控机制,缺少专业实践教学激励制度,忽略对专业实践教学基地的科学建设和管理;第二,教师队伍结构不合理,缺少“双师型”教师,部分教师专业实践教学执行不力;第三,学生对专业实践教学重视不够,专业实践教学主体性差。据此,该校学前教育专业应树立应用型学前教育人才培养理念;通过确定专业实践教学目标,革新专业实践教学内容,改进专业实践教学实施,建立有效的专业实践教学评价考核机制以优化实践教学体系;完善专业实践教学管理,优化专业实践教学组织管理,落实专业实践教学质量监控机制,出台专业实践教学激励机制,建设功能完备的专业实践教学基地,与专业实践教学基地实现“双赢”;加强专业实践教学师资队伍建设,留住优秀校外指导教师,提高本校教师专业实践教学能力;通过“实践共同体”,发挥学生在专业实践教学中的主体地位。