新课程改革不仅要求教师从思想上进行转变,而且要求教师从行为上进行转变,思想的转变最终要落到行为的转变上。教师教学行为影响着新课程改革的实际进展,直接影响着新课程改革的质量。在新课程背景下,针对高中学段英语教师教学行为的研究偏少；关于教师教学行为影响因素的研究,多散见于有关教学行为研究的论文之后,绝大多数以理论分析和经验总结为主,这给本研究提供了极大的探索空间。本研究共包括以下六个部分：第一部分,导论部分。首先提出研究问题,然后围绕问题进行了文献综述,详细地梳理了有关的研究内容、研究方法、研究特点和不足之处；在此基础上指出研究的理论价值和实践价值,论证了本研究的重要意义；最后,明确指出本研究的目的、研究的内容、研究思路和研究方法。第二部分,阐明本研究的理论支撑,包括本研究的理论基础和基本概念。本部分从建构主义理论、人本主义理论、多元智能理论和高中英语新课程改革出发,逐一阐述该研究课题的理论基础。在文献综述基础上,界定教学、教学行为、高中英语教师教学行为、高中英语教师教学行为转变的影响因素等四个概念。本研究认为教学应该包括教与学两部分；教学行为既包括教师教的行为、学生学的行为、师生之间以及学生之间的互动行为；高中英语教师教学行为指英语教师教的行为,包括教学准备行为、教学实施行为、教学完善行为和教学特征行为四部分；高中英语教师教学行为转变的影响因素是指能够对高中英语教师教学行为产生作用的各种因素。具体来说,可以分为两大类,一类是内部因素,即高中英语教师的个人因素；另一类是外部因素,即外部环境因素,主要包括教育因素、社会因素和家庭因素三个方面。概念的界定,将为调查工具编制提供直接依据。第三部分和第四部分为调查研究,调查新课程背景下高中英语教师教学行为现状和影响高中英语教师教学行为转变的因素现状。根据自编的问卷,调查洛阳市教育局直属中学的高中英语教师,问卷数据采用SPSS17.0软件进行统计分析。另外,采用编制的访谈提纲和课堂观察项目表,收集更多的资料。1、通过调查高中英语教师教学行为现状,主要得出以下结论：第一,高中英语教师需要从“单一地利用他人己开发的课程资源”转变到“能自己加工开发课程资源”,需要明确通过何种方式落实“过程与方法”和“情感、态度与价值观”目标。第二,高中英语教师需要善于引导学生发问,需要提高课堂组织行为的有效性,能够制定明确的课堂规则,布置形式多样的作业,注意应用激励性的作业评语。第三,高中英语教师要重视培养学生的文化意识,在课内外大力营造英语语言环境,重视分层教学。2、通过调查高中英语教师教学行为影响因素现状,明确了各因素影响力的大小情况,主要得出以下结论：第一,绝大多数英语教师认为实施新课程改革很要必要,但在改革时机上有所分歧,新课程改革未达到预期效果；英语教师专业发展行为多停留在解决零散的教育教学问题上；有接近30%的英语教师存在职业倦怠问题。第二,接近三分之一的英语教师认为家庭条件限制自身进行教学转变;社会对名师的评价有失偏颇,对教师尊敬程度不高。第三,“教师待遇与工作量”对英语教师教学行为转变影响力最大,因此,提高教师工资待遇,降低工作强度,应该放在首位。学生情况对英语教师教学行为影响力排在第二位,但学生学习英语的兴趣、学生英语基础和学生适应新课改情况都处于很低的水平。高考制度对英语教师教学行为影响力较大,多数英语教师会依照高考要求进行教学。班级规模需要减小,教学资源不够丰富,英语教师对学校管理方式不太满意,教育行政部门在新课程改革中作用不明显。第五部分为讨论和建议。主要讨论了英语教师教学行为与影响因素的关系、影响因素之间的关系；在此基础上,主要提出促进英语教师教学行为向新课改要求的方向进行转变的建议,主要包括：第一,建议教师深入研习新课程标准,充分理解新课程改革所倡导的理念,提高职业认同度,明确职业目标,强化专业发展行为,注重身心健康,努力克服不良教学习惯,善于恰当处理工作和家庭的关系。第二,英语教师的家庭成员要理解和支持其工作,减少工作——家庭冲突给英语教师带来的压力。第三,建议政府和学校：引导社会树立正确的价值观,大力提高教师社会地位；引导教师正确认识高考,提高教师培训质量,不断丰富教学资源,大力营造英语语言环境,不断提高学校管理质量,营造良好的学校氛围,引导英语教师研究新教材,缩小班级规模,给新课改创造充裕的时间,教育行政部门要加强自身的引导和服务职能。第四,教师、学校和政府紧密配合,大力改善学生因素。第六部分为反思和展望。主要回顾本文的研究历程,指出本文的不足之处,表明以后有待研究的方向。