词汇，作为语言的三要素之一，在语言的学习中起着重要作用。词汇是语言学习的基础。词性的学习又是词汇学习的一部分。虽然许多的国内外学者在词汇的学习策略方面做了研究，但是很少有研究把学习者的认知风格与词性的习得结合起来研究。本文旨在探究学习者的认知风格与词汇学习的相关性，帮助英语学习者了解自身的认知风格，改善词性学习。英语学习者形成了自身的词性学习策略，有助于提其词性意识，减少词性误用现象，也有助于提高英语学习者的总体英语水平，为他们的未来发展奠定基础。本文在国内外相关研究的基础上，试图探索认知风格与英语词性学习的相关性。本文基于下列理论:对比分析假设理论，认知风格，认知策略和国家英语课程标准。本文选取河北饶阳中学高三（10）班共72名学生作为测试对象，本文试图探究以下方面：高中生的认知风格与词汇的习得的相关性；场独立型的学生在词性习得方面优于场依存型的学生。为了验证以上两点假设，本文采用了问卷调查法和测验。运用镶嵌图形测试对测试者进行场独立/场依存认知风格划分。学生的词性学习成绩由笔者编制的词性测试取得。运用系统软SPSS17.0对镶嵌图形测试的结果和学生的词性学习测试结果进行统计分析。数据分析包括描述性统计分析和皮尔逊相关系数分析。结合这两种统计分析方法，得出河北饶阳中学高三（10）班学生的场依存/场独立认知风格的倾向，以及场依存/场独立认知风格与学生词性学习的相关性。笔者通过分析性收集到的数据，得出以下结论：河北饶阳中学高三（10）班学生从整体来看倾向于场独立认知风格。认知风格与词性的习得存在一定的相关性。场独立认知风格的学生在词性习得方面总体优于场依存风格的学生。本文通过学习者的认知风格与词性习得的相关性研究，帮助学习者了解自己的认知风格，使他们能够有意识的培养和选择词性学习策略，形成自身独特的学习风格。同时，可以使教师充分认识学习者的个体差异，跟据学习者的具体情况开展课堂教学，提高词性学习效果。