课堂话语作为课堂互动交流与思维的主要媒介,是课堂教学过程的核心。课堂话语中重复出现且相对稳定的序列就是课堂话语结构。课堂话语结构的研究是对课堂常态的分析与观察,学者们已发现有IRE、IRF、IR1F1/R2F2、IR[I1R1I2R2In Rn]F、FDE和IRRVRE等课堂话语结构。不同类型的话语结构其特征与功能在课堂教学过程中对学生思维与认知发展产生不同影响,到底什么样的课堂话语结构更能促进学生的深度学习和思考,因此以深度学习为切入视角从微观层面探讨分析小学课堂话语结构现状。借助录音对H市S小学三、四年级两位数学教师所授的四个班级,采用非参与式观察将收集的二十节数学课进行数据分析。研究发现小学课堂主要存在IRE、IRF、IR1F1/R2F2和IR[I1R1I2R2In Rn]F这四种话语结构。话轮转换较简单的三段式结构IRE和IRF为传统话语结构,较复杂能促进学生思维发展的IR1F1/R2F2和IR[I1R1I2R2In Rn]F结构为深度学习型话语结构。小学数学课堂话语结构存在以下问题:传统话语结构的比重大,深度学习型话语结构比重小;传统话语结构与深度学习型话语结构相比,不利于学生的思维发展;不同学业水平学生参与课堂话语结构分布不均。并根据小学数学课堂话语结构的现状提出了几点建议:调整课堂话语结构类型的比例,多设置深度学习型话语结构;深度学习型话语结构中要把握知识的整体性,引导学生思维向高阶发展,优化教师话语引发的水平,并合理利用多样化的反馈;关注不同学生发展的需求,因材施教。