随着现代社会人才竞争的加剧,在校学生与学习有关的心理问题也呈增多趋势。其中,学习倦怠指学生对于自己的学业活动持负面消极态度的现象,是影响学生学业成就和心理健康的重要因素。基于对以往研究的梳理可见,影响学习倦怠的因素主要包括个体因素及环境因素。网络成瘾指个体网络行为习惯失控及由此导致的社会生理功能严重受损现象,而随着网络的普及,网络成瘾的学生不乏少数;家庭对于学生而言,是仅次于学校的重要环境。家庭亲密度体现了家庭成员之间的情感关系,家庭适应性则体现了整个家庭应对外界刺激和自身发展的能力,家庭亲密度和适应性系统地反映了家庭的功能性特征。故此,本研究纳入网络成瘾、家庭亲密度和适应性两个变量,探究个体因素和环境因素对学习倦怠的作用机制,以期为减少和缓解学生的学习倦怠提供有益的借鉴。研究首先以整群抽样的方式,在三所高级中学高二年级中抽取学生390人;进而,采用吴艳等编制的《青少年学习倦怠量表》、昝玲玲等人编制的《中学生网络成诊断量表》、以及费立鹏编译的《家庭亲密度与适应性量表》进行施测,共获取有效问卷352份,有效回收率为90.3%;最后,对所收集的数据使用SPSS18.0软件进行分析,结果如下:1.网络成瘾在学业成绩、网龄、平均上网时长上存在显著差异;学习倦怠在学业成绩和网龄上存在显著差异;家庭亲密度在性别和学业成绩上存在显著差异;2.网络成瘾与学习倦怠呈显著正相关;家庭亲密度和适应性与学习倦怠呈显著负相关;网络成瘾与家庭亲密度和适应性呈显著负相关;3.以家庭亲密度和适应性与网络成瘾的各个维度为自变量,以学习倦怠总分为因变量进行回归分析,回归模型存在;家庭亲密度和适应性是网络成瘾和学习倦怠的部分中介变量,即网络成瘾可以直接影响学习倦怠,也可以通过家庭亲密度和适应性间接地影响学习倦怠;以上结果基本证实了研究假设。基于该结果,研究建议通过历练自我心理素质、完善家庭功能、加强学校心理健康教育、构建积极向上社会氛围来减少或缓解学生的学习倦怠现象。