本文研究的是面向对外汉语教学时反义复合语气副词的教学策略探究,本文将结合反义复合语气副词的语义、语法、语用等多维角度与建构主义的教学观以探究在对外汉语课堂中这些词语行之有效的教学策略。另外本文的研究将主要收录《HSK考试的词汇等级大纲》作为词汇参考,依据《HSK考试的词汇等级大纲》中的统计,在等级大纲中“多少”属于甲级词汇,“反正”、“始终”为乙级词汇,“幸亏”和“早晚”是丙级词汇。因此反义复合语气副词教学研究的重点主要聚焦于《汉语水平考试词汇大纲》中的六个重点词汇,即“反正”、“幸亏”、“多少”、“始终”、“早晚”和“迟早”展开。本文以反义复合语气副词的本体研究作为出发点,研究这六个核心的反义复合语气副词在语义、语用、句法功能及认知功能视角方面的特点。从而发现,反义复合语气副词因为在构词、句法功能、语用、乃至文化方面的特殊性使得其在课堂中的掌握具有一定的难度,即其容易产生留学生在使用中的偏误。另结合HSK动态作文语料库和实际问卷调查发现其偏误状况见于以下几方面：1.反义复合语气副词在语义理解和句法功能方面都有偏误的产生,句法位置比较灵活的反义复合语气副词相较位置固定的反义复合语气副词,句法位置比较固定的“始终”和“幸亏”容易在句法位置安排方面偏误率较大。2.六个词语的课堂教学情况与大纲等级具有一致性,但是留学生对这些词语的实际掌握情况却并不与词汇等级大纲吻合。3.这些词语在语义、语法搭配以及语用使用上也容易产生偏误。最后在偏误分析的基础上,本文结合建构主义教学观以及建构主义教学观所支持的各种教学法,如情境教学法、对比教学法、任务型教学法等多种教学法于这六个反义复合语气副词的教学设计中。在具体的教学设计展示中首先对反义复合语气副词的语义进行语义分类,然后结合该类语气副词的语法即句法功能进行分类教学,整个教学过程需要结合一定的语言情境,留学生需要在语言情境中理解这些词语的语用功能。