中华武术源远流长、博大精深,是中华五千年文明的一个重要组成部分。武术是我国民族传统体育中的瑰宝,武术课对提高学生的身体素质、传承中华民族文化具有重要的意义。体育院校是培养体育人才的摇篮,培养的师资水平将对“新时代”体育教学改革产生影响。但是课堂教学中存在一种“喜欢武术却讨厌武术课”的尴尬局面,缺少一个与教改同步的评价标准,武术课堂师生互动行为的缺失或其实效性可能是影响教学效果重要的因素,武术套路教学师生互动评价机制不完善是影响武术教学发展的又一重要因素。本论文采用文献资料法、问卷调查法、录像观察法、专家访谈法、数理统计法分析武术套路教学师生互动效果评价指标的彼此关系,在定性研究和定量研究结合的基础上,构建体育院校武术套路教学师生互动效果评价指标,并运用该指标对两位教师的优秀课和普通课进行实证研究,更好地为课程改革提出建议,研究结果表明:1.根据弗兰德斯互动分析系统,师生互动在教学过程中占有重要地位,师生互动评价机制是影响武术教学的重要因素。2.本研究得到体育院校武术套路教学师生互动效果评价指标包括教师言语行为、教师非言语行为、学生言语行为、学生非言语行为和其他行为状态5个一级指标,教师—鼓励、表扬、激励,采纳意见,教师—提问,教师—讲授、指导,教师—组织、指令,教师—批评,教师—赞扬性动作,教师—否定性动作,教师—采纳观点,教师—提问,教师—动作示范、动作指导,学生—应答、表达观点,学生—提问,学生—欢呼、鼓励性言语,学生—课堂礼仪,学生喊口令,学生—动作练习,学生—动作示范,学生—赞扬性动作,学生—否定性动作,学生—与教学无关动作,其他—安静,其他—无助于教学的混乱23个二级指标。3.体育院校武术套路教学结构与教师行为、学生行为、其他行为有关;教师行为比率、学生行为比率接近弗兰德斯互动分析系统常模;优秀课中,提问行为比率、反馈行为比率均较大,师生互动频次较高;教学风格特征中,优秀课教师倾向于间接影响、积极影响、鼓励性言语等行为;“稳态区”特征显示,在优秀课中,教师行为比重较大,且与学生行为比重相当,教师主导,学生主体地位表现突出。