随着基础教育课程改革的深入和素质教育的全面推进,校本课程开发成为教育界的热点话题,校本课程开发也已经在我国各个地区全面展开。校本课程开发要求既要处理好校本课程和国家课程、地方课程的关系,又要体现民族地区校本课程开发的特色。既要关注学生个性发展,也要注重地区文化的传承。同时,在经济一体化的历史潮流中,文化成为衡量一个国家综合国力的一个重要竞争因素,而各国的文化交流、融合的速度也在加快,因此我们有责任保护中华民族优秀的文化,为保存人类文化的多样性做出应有的贡献。广西壮族作为中华民族的一部分,一方面他们要融入主流社会,又要延续自身的壮族文化,必然得借助学校教育。目前,广西壮族地区校本课程开发在开发壮族文化方面取得了一定的成效,既培养了学生的学习兴趣和个性发展,也使增强了学生的民族认同感和归属感,使壮族文化传承有了进一步的发展,但校本课程开发的总体还是存在着一些问题,需要进一步的探索。本研究以校本课程开发和教育人类学的相关理论出发,选择壮汉双语学校代表—QL小学的校本课程开发为个案研究,运用文献法收集资料并对其整理和分析,再运用田野调查法(问卷和访谈)和主客位研究方法,针对QL小学壮族文化校本课程开发的现状进行调查,总结所取得的成效,分析存在的问题,进而提出相应的改进建议。本文的主要内容主要包括如下几部分:绪论部分,提出本研究的缘由,阐述研究的目的和意义,即壮族文化校本课程开发既激发了学生对壮乡、壮族文化的热爱,又促进了壮族文化的传承和保护,同时也有利于完善校本课程开发的理论研究。通过文献研究了解了目前少民族文化传承校本课程开发的情况,制定从文献研究、实践考察、反思的研究思路。并运用田野调查法、主客位研究法等研究方法对QL小学开发壮族文化传承校本课程的实践过程进行调查。第一部分,立足于国家基础教育课程改革纲要,从开发壮族文化校本课程顺应时代的发展、壮汉双语学校办学特色的需要、学生个性化发展的需要、壮汉双语教师专业发展的需要这几个方面提出了基于壮族文化传承校本课程开发的必要性。第二部分,立足于田野调查点—QL小学,从学校的地理位置与历史沿革、学校性质、面积,壮族文化传承开发的总体情况、现状考察进行全面的调查,在全面考察的基础上归纳总结所取得的成效:开发的校本课程体现了浓郁的区域特征、挖掘了一批具有乡土特色的课程资源、形成了民族学校的文化特色,产生了一定的社会影响、校本课程内容丰富促进了师生的民族文化传承意识、赢得了更多外力的支持。第三部分,在肯定其所取得的成效的基础上,从多元文化教育理论、主客位的研究方法的角度指出了 QL小学壮族文化传承的校本课程在实践过程中存在的对校本课程开发的认识模糊、缺乏组织机构、校本课程内容重复交叉、校本课程结构不够合理、校本课程实施缺乏保障、校本课程的评价方式单一的问题,并从缺乏经费支持、缺乏课程专家指导、教师校本课程开发能力的欠缺、学生家长的思想意识问题等方面进行原因分析。第四部分,根据调查中发现的问题,提出加强校本课程开发理论的培训、完善组织机构、整合校本课程开发内容、优化校本课程结构,体现课程体系的均衡性、探索多元化的校本课程实施方式、采用多元化的评价方式等完善壮族文化传承校本课程开发的建议。结语部分,主要对本次研究做总结与反思,指明本研究还存在着对收集到的资料挖掘不够全面、深入和壮族文化传承的校本课程的优化策略仍需要在实践中进行验证等不足,还需要进行深入的后续研究。