《国家中长期发展纲要2010-2020》在创新人才培养中提出要重视“学思结合”、“知行统一”。由于中学数学内容丰富、抽象性强,造成许多学生理解不深刻只能机械记忆、忽视数学知识的应用的现象,因此在数学教学的过程中存在很多学思不结合、知行不统一的问题。采用文献法、调查法、案例法的方法,以数学理解、建构主义理论、最近发展区理论为理论基础,指出了“学思不结合、知行不统一”的理论基础和核心概念,为下面的调查研究做好理论基础。通过查阅大量文献并结合本研究的现状对已有的问卷稍作修改而编制的调查问卷。主要从教师的专业知识、课前准备、课堂教学行为、课后反思四方面关于数学教师“学思知行”的调查分析,得到数学教师在数学教学中“学思不结合、知行不统一”的原因分析。用案例的形式分类呈现教师教学中存在“学思知行”未有机结合的数学教学,通过案例分析提出相对应的改进教学方案,最后总结出“学思知行”未有机结合的数学教学教师的原因。通过呈现案例分析并总结“学思知行”有机结合的数学教学特点,总结出注重“学思知行”有机结合的数学教学的必备条件。基于案例分析、研究得出“学思不结合、知行不统一”的原因分析。1、从学的角度分析,教师的学更多的是教学设计的学习,缺乏学情分析。2、从思的角度分析,教师的思更多的是对教学设计中问题的设计、习题的选取,缺乏对教学目标的解读、对教学重难点的深入思考。3、从知的角度分析,教师的教学专业水平不够成熟。4、从行的角度分析,教师的行主要是教师难以做到数学教学理论与课堂教学实践的统一。通过整篇文章的知识总结,提出注重“学思结合、知行统一”的教学建议。(1)明确教学目标解读,制定准确、有效的教学目标、重难点；(2)充分考虑学生的基本学情；(3)在数学理解上要重视学生的关系性理解的发展,注重知识的生成。注重对数学本质的理解,促进学生思维发展。(4)在数学教学实践中,注重数学思想方法的渗透,注重学生的参与性,注重数学知识与教学实践的联系性,同时注重数学教学与学生认知结构关系,促进学生认知结构的发展。