作为一名来自蒙古的留学生,在汉语学习和研究中发现,汉语专用动量词因语义比较接近,且与蒙语存在较大差异,因此成为蒙古学生习得的难点;加之目前针对蒙古学生的汉语专用动量词习得研究较少,蒙古学生在习得过程中出现的偏误也较多。因此,我们对蒙古学生习得汉语专用动量词的偏误进行研究。对来自不同高校的132名蒙古学生展开调查,以调查问卷方式进行调查分析,发现蒙古学生习得汉语专用动量词主要包含“误代”“遗漏”“误加”与“错序”四种偏误类型。产生偏误的原因主要有学生因素和教学因素两个方面。从学生因素来看,主要有母语负迁移、目的语泛化、学习策略及交际策略不当等方面等的问题;从教学因素来看,主要有教师对汉蒙动量词差异性了解不足、教学中对比意识不足、缺少有针对性的操练、教学方法相对单一、教材的相关内容和练习不够充分等方面等的问题。针对上述问题提出建议:学习者要重视语法特征和语义特征的学习,减少母语负迁移;增强学习的信心,在交际中主动应用;改变学习方法,积极采用监控策略;采取比较策略,注意汉语专用动量词的区分等。教师应重视汉蒙专用动量词的对比研究,增强教学针对性;采取由易到难分阶段的教学策略,分散难点;贯彻学生中心原则,改进和丰富教学方法;加大教材中相关知识所占比例,设计形式多样的课后练习等。希望我们的调查分析和相关建议,可以提升蒙古学生的学习技能和教师的教学水平,为蒙古学生在习得汉语专用动量词时提供帮助,减少出现偏误的频率,提高效率,促进蒙古汉语教学事业的发展。