当前英语阅读教学设计普遍缺乏阅读素养指向,继而引发诸多问题。培育学生的英语阅读素养是当前普通高中英语阅读教学改革的重要课题。自20世纪80年代末开始,认知学徒制被赋予了改变传统教育的重要使命,逐渐发展成今日学习科学中重要的基础理论。认知学徒制聚焦领域知识和思维技能,学习者参与实践共同体,与某领域内专长者互动协作完成具有真实意义的任务,继而获得该领域内问题解决的认知技能与相关品格。鉴于此,本研究在认知学徒制理论观照下,探究如何设计高中英语认知学徒制阅读教学,促进阅读教学改革,培育学生阅读素养。基于文献分析,并结合当前阅读教学设计中的存在问题,构建了英语认知学徒制阅读教学设计框架,包含阅读素养、阅读任务、阅读形成性评价、阅读共同体和元认知对话五个要素。本研究以英语原著《雪豹王国》教学为例,在高一年级两个班分别进行,通过两轮行动研究寻求有效的设计方式。第一轮行动研究表明以下几点值得肯定。第一,基于整本书的分析,构建阅读素养目标框架,以此为统领,整体设计阅读教学活动。第二,遵循真实、开放和多样的原则,设计阅读任务。第三,通过嵌入的方式设计阅读形成性评价,增强自我监控意识,提高阅读投入度。第四,在阅读共同体内设计元认知对话,加深学生间的交流,提高阅读动力。但是,第一轮行动研究也发现,五要素的设计仍有进一步改进空间。第一,阅读素养目标的设计需要实现结构化和逻辑化。第二,阅读任务的设计要强调主题意义的统领,关注文化意识和思维品质的培养。第三,嵌入型阅读形成性评价设计要突出评价的多维性,追求卓越性,注重基于输出任务的评价。第四,阅读共同体的有效运作需要设计合理的规则并营造良好的共同体文化。第五,元认知对话的设计应当实现不同主体间的交流,建立对话规则并提供元认知工具,提高元认知对话的质量。围绕上述需改进之处,在第一轮行动研究的基础上优化了《雪豹王国》的教学设计并付诸实施。最终形成以下结论:第一,五要素设计框架在原著阅读教学实践中能被学生接受。从学生课堂表现、访谈、阅读日志等来看,学生对这样的阅读教学持肯定态度。第二,以阅读素养为导向,要整体设计结构化和逻辑化的阅读教学目标,引发深度学习。第三,以主题意义为统领,阅读任务的设计需要遵循真实性、互动性和情境性的原则,关注任务链之间的联系,和阅读任务多样性与复杂性的递增。第四,嵌入型的阅读形成性评价设计需要注重多维立体性,注重基于输出任务的评价,推动学生阅读素养提升。第五,阅读共同体有效运作的设计要基于共同体哲学,建立合理的规则和良好的共同体文化。第六,提供元认知工具,设计多元主体间的元认知对话,强调真实性、反思性、关联性和发展性,推进深度学习。第七,基于相关数据的分析表明,高中英语认知学徒制阅读教学设计的应用能促进学生英语阅读素养的发展。学生的阅读认知能力、元认知能力、阅读品格和关于阅读的价值与信念都得到了不同程度的提高。本研究还获得如下启示:其一,认知学徒制阅读教学设计需要教师建立学习中心信念,提升阅读评价素养,努力实现学科育人;其二,设计时要着眼于培养学生自主阅读能力和负责任的阅读态度,促进学生个性化和社会化发展;其三,提高认知学徒制阅读教学设计的质量,学校要建立和培养认知学徒制原著阅读教学研训共同体,推进英语阅读教学的改革。