作为运动训练的主体之一,教练员一直是人们关注的焦点,其执教内容复杂多变,个性生动丰富,行为特征外化表现强烈。本文以中国三大球项目高水平教练员为研究对象,以执教行为为研究主题,主要引入组织行为学的理论和方法,将质的研究方法和量的研究方法有机结合,运用文献资料法、访谈法、现场观察法、实物分析法、问卷调查法和统计法,构建我国三大球教练员执教行为的理论体系,提高教练员组织运动训练的针对性和有效性。研究结果如下:1.教练员工作特征表现为体力脑力劳动的复合性、言行一致的示范性、科学与艺术的融通性、育体与育人的并重性、工作时空的艰苦性、工作业绩的长效性、理论与实践的统一性、工作成绩的直观性、执教行为的本体性。教练员复式角色模式表现为指导者、组织者、教育者、领导者、交流者、激励者、管理者、创新者、科研者、学习者等角色特征。2.教练员职业具备专业的指标特性,但专业程度不高也是现实,表征为教练员职业处于向专业发展的动态过程。3.执教理念是教练员执教的基础,贯穿于执教的各个方面。执教理念与执教行为存在着相互影响、相互制约、相互改造的关系。4.教练员专业精神是职业道德、敬业精神和意志品质的综合体现。从总体上看,教练员自我认识和运动员对教练员专业精神的认可度较高。5.根掘传统和现代广义知识观,教练员个体知识结构可以分为如下四类:信息知识、方法知识、经验、技能。6.教练员的能力结构分为三大类:专业能力、行动能力和发展能力,并形成教练员能力结构三维立体体系和层级体系。7.运动员对教练员与运动员之间的沟通持肯定态度,但是教练员关于“教练员与运动员人际关系”的自我认知比运动员的评价高。8.调查显示,冲突在教练员和运动员之间占有一定数量。9.教练员经常运用期望激励、目标设置激励、情感激励、内激励与外激励、正激励与负激励、训练激励等多种激励行为。10.教练员领导行为的本质是影响力,主要有两个方面,一是强制性领导,包括合法权、奖惩权和强制权;二是凝聚性领导,包括专家影响力和感召力。11.教练员训练行为涉及训练计划的完整制订、训练组织实施中严格要求与人文关怀结合、观察、细致、语言和非语言行为以及参赛指挥行为等行为特征和要求。12.学习是教练员促进执教行为改善的来源,执教行为的反思是教练员专业促进的决定性因素,创新是教练员专业发展的自觉追求和主动精神的表现。