本研究以Deci和Ryan的自我决定理论和Oxford的学习策略理论为基础,采用定量和定性相结合的方法,对高二年级学生的英语自主动机和间接学习策略使用情况及两者的相关性进行了研究。本文旨在探究高中二年级学生的英语自主动机和间接学习策略使用的整体情况,以及不同性别学生英语自主动机和间接学习策略使用的差异,并讨论和分析出现这些情况和差别的原因,最后对英语自主动机与间接学习策略使用情况的相关性做分析。本研究采用问卷调查与访谈相结合的研究方法,以某中学高二年级4个班的学生为研究对象,基于描述性统计、独立样本T检验和相关性分析,对所得的数据和信息进行分析及讨论,研究结果如下:(1)高二年级学生的英语自主动机的强度总体为中等(m=2.98)。在自主动机中,“整合调节”的强度最高(m=3.26),其次是“认同调节”(m=2.87)和“内部调节”(2.80)。(2)高二年级学生对间接学习策略的使用情况总体为中等水平,总均分仅2.65。高二年级学生英语间接学习策略使用频率从高到低依次是情感策略(m=2.90)、元认知策略(m=2.61)、社交策略(m=2.37)。(3)就性别而言,高二年级男女学生在英语自主动机和间接学习策略使用方面都存在差异。男女生在“认同调节”、“整合调节”和“内部调节”方面均存在显著差异,男女生对元认知策略、情感策略和社交策略的使用差异均具有显著性,且女生的英语自主动机强度与间接学习策略的使用频率均高于男生。(4)自主动机中的“认同调节”与间接学习策略中的元认知、情感和社交策略均呈中度正相关;自主动机中的“整合调节”和“内部调节”均与间接学习策略中的元认知策略呈高度正相关,与情感策略和社交策略呈中度正相关,且动机的自主性越高,自主动机与元认知的相关度就越高。根据研究结果,本文就如何提高二年级学生的英语自主动机和如何训练他们正确使用间接学习策略提出了一些教学建议。由于目前国内外关于高中生的英语自主动机和间接学习策略使用的研究相对较少,本研究结果为高中英语教师就如何激发学生英语自主动机和培养学生合理使用间接学习策略提供了一些教学参考。