每个幼儿都是一个天生谜团,一个秘密宝藏,幼儿教师需要通过观察得到关于幼儿发展的真实可靠信息,在收集这些数据并进行分析之后,判断每个幼儿发展的现有水平及发展强项和弱点,进而更好地为幼儿设计和提供相应的教育活动,促进幼儿的发展。这是幼教工作者必须具备的专业素养和能力,但却也是我国幼儿教师专业发展的薄弱部分和亟待解决的问题。近年来,新西兰“学习故事”作为观察和评价幼儿的一种方法在欧美国家日渐风靡,在“学习故事”中,教师把幼儿当做是有能力和有自信的学习者与沟通者,关注幼儿能做的,记录幼儿学习的复杂性,进而为下一步的教育支持提供引导,使课程与评价紧密结合。这种一系列的形成性评价最终将有利于促进幼儿的发展。因此,借鉴和学习新西兰“学习故事”评价法,并将其进行本土化的探索,可谓是提高我国幼儿教师的观察和评价能力的新兴途径。本文正是基于这样的思考来探讨幼儿教师运用“学习故事”评价法的。本研究分为三个阶段的行动研究,以某公立幼儿园的三名幼儿教师为研究对象,与一线教师合作,通过“学习故事”案例分析、教师研讨结果、观察和教师访谈,分析“学习故事”评价法的运用过程以及运用后给教师所带来的变化。研究者认为,该研究使教师能够逐渐熟悉“学习故事”评价法的运用和操作,有利于支持幼儿主动学习、促进家园沟通以及课程生成。本论文主要由六部分组成:第一部分:绪论。包括选题缘由、研究意义与文献综述。第二部分:研究设计。包括研究目的与内容、研究思路与方法以及研究效度与伦理。第三部分:研究的理论基础与现实依据。包括“学习故事”内涵与操作定义分析,理论基础及现实依据。第四部分:行动研究的准备与实施。包括前期准备和具体实施阶段,后者主要对幼儿教师运用“学习故事”结构要素、主体参与和课程生成三方面进行分析。第五部分:幼儿教师转变的分析与讨论。主要从“学习故事”价值取向、评价关注点、幼儿学习行为的解读、回应幼儿的策略、教师主体参与和课程观等方面对幼儿教师在运用“学习故事”评价法过程中的转变和发展进行分析与讨论。第六部分:建议与反思。包括幼儿教师运用“学习故事”评价法的建议、研究的不足之处与研究展望。