听力理解在交际过程中起着极为重要的作用,但这也是语言学习者最难掌握、在语言教学中最被忽视的的技能之一。传统的听力教学往往基于句子层面,其结果是只见树不见林,极大地阻碍了学生们听力能力的提高。为了弥补这个不足,另外一种教学方法---篇章教学法被引进了教室。虽然语篇分析只是一门新兴的学科,人们对它的研究尚不完善,但是它却为第二语言教学特别是英语听力理解教学开辟了新的视点。语篇分析中的某些理论对学生听力理解能力的提高和交际能力的增强尤为重要。衔接与连贯是语篇分析领域中的两个最基本概念,它们既是致思手段,又是巧谋行文的操作模式,更是语篇阐释浑然天成的终极目标。听者需要在语言信号的激发下,提取相关的知识,进行推理,建立衔接与连贯关系,从而达到理解。对于衔接,听者可以通过语义和语法的帮助得以实现。而实现连贯的条件则相对比较复杂,分内部条件与外部条件。内部条件诸如衔接信号词,外部条件诸如背景知识(图式理论),语篇的关联等。图式理论和关联理论相辅相成,是解释语篇连贯的重要理论基础。尽管图式听力理解模式承认听力理解也是一个信息处理的“自上而下”和“自下而上”两方式的交互过程,但它强调听者在听力理解过程中对输入信息进行处理的“自上而下”的过程,听者固有的背景知识(即图式)和图式的激活对听力理解的作用。关联理论从认知科学的角度来解释语篇的相关,强调听力理解过程中各个推理阶段的重叠性和相互依赖性。图式理论和关联理论都是连贯理论的有力补充。笔者通过分析影响学生语篇听力理解的主要因素提出相应的对策。例如:在教学中兼用“自上而下”和“自下而上”两个听力方式的双向式教学法,用图式分析法加强背景知识与语篇的联系,用连贯分析法和关联分析法来解释话语联系语和语境在语篇理解中的作用。除此之外,笔者还提出了另外两种方法:体裁分析法和寓语法教学于听力教学(dictogloss)