在克拉科夫,已经有越来越多的中小学开设了汉语课程。但是笔者发现学习了三年汉语的儿童基本不会写汉字,也不认识汉字,他们都是用拼音记笔记。由于汉字和拼音不都是一一对应的关系,因此一直用拼音教学不利于他们今后的汉语学习。在课堂上,当汉字和拼音同时出现时,大部分学习者会选择用拼音记笔记,但有很多拼写错误。少数学习者会选择用汉字记笔记,但是在结构和笔画上有很多错误,而且写起来耗时费力。因此笔者认为有必要在第12小学汉语课堂中开展汉字教学,让他们慢慢熟悉汉字,为以后的汉语教学服务。笔者的教学对象是6-10岁的儿童,与成人相比,他们没有明确的学习动机。在第12小学,汉语课不是必修课,再加上克拉科夫的中国人少之又少,这些儿童的汉字学习动机就更弱了。因此笔者在汉字教学中需要重点考虑学习者情绪与兴趣,提高汉字课堂的趣味性。笔者开展汉字教学的总思路是：根据儿童的学习心理和认知特点,在中波合作式教学的帮助下,增加教学内容与活动的趣味性,让学生积极参与到教学活动中,从而激发学习者学习汉字的兴趣,在娱乐与任务中提高对汉字的识记能力。本论文主要分为五个部分：第一章为引言,介绍了本文的选题缘起和意义、进行了相关的文献综述、阐述了本文的研究内容和方法。第二章介绍了第12小学的汉语教学和学习情况。第三章主要描述笔者在初期汉字教学实践中遇到的问题,表现在以下三个方面：第一,难以维持教学进度。第二,难以让学习者书写规范。第三,难以维持学习者学习兴趣。从语言、学习者、教师三个角度分析后,笔者发现自己的教学设计对没有汉字基础的儿童而言,教学模式、教学内容和教学活动比较单一,缺乏趣味性,要求过高。第四章阐述了笔者如何利用中波合作式教学改善教学模式、教学内容和教学活动,以此增加学习者学习的主动性。在教学模式上,笔者扩大波兰助教的作用,并将波兰学习者也作为合作伙伴。波兰助教需要和中国教师共同备课,部分波兰学习者协助中国教师管理汉字教学课堂,帮助并监督其它学习者的汉字学习,以此平衡并维持教学进展。在教学内容上,笔者与波兰助教合作,在娱乐中开展汉字基础知识教学,帮助学习者树立笔画笔顺意识,为规范的书写奠定基础。此外,针对一些有趣的汉字,笔者也会加入一些相关文化拓展,教师与学习者合作,完成文化对比,从而提高教学内容的趣味性。在教学活动上,教师与学习者合作,将色彩带入汉字教学中,让学习者感受学习汉字带来的快乐。为了引导学习者主动学习汉字,笔者还尝试让波兰学习者也承担一部分任务,帮助其他的学习者学习汉字。最后,笔者还与中国的教师、中国的学习者合作,开展书信交流活动,让波兰学习者感受学习汉字带来的成就感。最后,笔者针对自己的教学探索与实践进行了识字测试,结果如下：第一,除了一个班以外,其余班级的通过率均在70%以上。第二,结合相关文化进行教学的汉字,学生的辨识率接近80%。除此之外,笔者将他们每个人的答卷和以前的作业进行了比较,大多数在书写上都有很大提高。第五章提出了结论,并总结了研究的不足之处和局限性。借助中波合作式教学改善教学模式、教学内容和教学活动,有助于平衡教学进度与难度,规范学习者书写,提高学习者学习汉字的兴趣和主动性,从而提高他们对汉字的识记能力。但是需要中国教师、波兰教师以及学习者付出很多时间和精力,以达到默契配合。