随着社会的不断发展,体育与健康课程作为中小学义务教育的重要课程,也被纳入到了新课改的行列当中,《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》颁布施行以后,体育与健康课程改革也将进入了新的阶段。有效实施课堂评价是教师提高教学质量的重要途径。随着新课程改革的推进,教师的课堂评价行为现状如何,怎样评价教师的课堂评价行为,就成为一个有意义的问题。本文在已有研究的基础上,以中学武术教师为例,就如何科学的评价武术教师的课堂评价行为进行了研究。本文通过文献资料法,厘清了教师课堂评价行为的概念与框架。编制武术教师课堂评价行为观察表。并通过个案研究法,观察两位教师的课堂评价行为,以发现不同职称之间的两位教师在评价行为本身、评价行为对象、评价行为情境、评价行为结果上的异同之处。最后得出的结论如下:1、得出武术教师课堂评价行为的概念与框架。武术教师课堂评价行为即:在武术课堂教学情景中,以促进学生学习传统武术文化内涵,掌握武术动作技能,增强身体健康,并管理学生课堂学习行为所采取的具有价值判断的外显的活动方式。运用文献的梳理与归纳,将武术教师课堂评价行为一级指标划分为行为本身、.行为对象、行为环境、行为效果四个大类。将二级指标划分为言语评价行为、非言语评价标准、人物对象、内容对象等8项,将三级指标划分为音准、音量、语速、音调等22项。2、制定出了武术教师课堂评价行为观察表。3、通过个案研究法,得出了两位教师课堂评价行为的异同之处。普通教师在音准以及音量方面比较优秀,高级教师在语速、语调方面的运用比较突出。在评价对象的选择上,普通教师倾向于对个体学生的评价,而高级教师能够兼顾个体、部分以及群体学生。在课堂中,高级教师善于使用肯定性的评价行为鼓励学生,普通教师则更倾向于使用否定性的评价行为。从评价行为的效果来看,高级教师更能够提高学生的认知参与和运动知识,而普通教师则善于调动学生的情感参与。最后本文提出建议:武术教师在实施口头语评价时,要从多角度注重自身口语表达的质量,在武术课堂教学中做到发音准确,声音响亮,语速快慢结合、语调升降搭配,保证突出评价的重点。教师需要时刻关注学生的武术知识与技能的学习,并随时对学生的学习状态做出评价,要通过口头语与肢体语言相结合,使评价行为的效果更加明显。同时,合理使用空间距离能够积极促进教师的评价行为,使之更加有效。