外语学习焦虑作为外语学习中普遍存在的特有现象,随着英语学习人数的增加而越来越被研究者重视。很多研究表明,外语学习焦虑程度除了受到学习者自身的特征比如能力,性格特质,自我效能感等因素影响外,还受教师风格的影响。本文尝试从学业自我效能感和教师风格两方面探索对外语学习焦虑的影响。以高职二年级和三年级总计481名学生为被试进行问卷调查,采用江光荣修订的美国版的《教师风格问卷》,Horwitz编制的《外语课堂焦虑量表》以及梁宇颂参考Pintrich和DeCroot编制的《学业自我效能感问卷》作为测量工具进行量的研究。对问卷的信度和效度进行考察表明,它们具有良好的信度和效度,是可靠有效的问卷。　　 探讨了教师风格,学业自我效能感和外语学习焦虑在性别、年级和专业这三个变量间的差异显著性。结果表明:学业自我效能感在年级上差异显著,在性别和专业上差异不显著。教师风格的“影响性”维度(DS)在年级上差异显著,在性别和专业上差异不显著;教师风格的“亲近性”维度(CO)在年级、性别和专业上差异均不显著;外语学习焦虑在年级上差异不显著,而在性别、专业上差异达到显著水平。　　 为了探讨教师风格、学业自我效能感和外语学习焦虑的关系,采用多元线性回归法对教师风格的两个维度,即“影响性”维度(DS)和“亲近性”维度(CO),学业自我效能感和外语学习焦虑进行了路径分析,建立路径模型,并进行中介效应检验。得出的结果如下:(1)教师风格的“影响性”维度(DS)与外语学习焦虑呈正相关,教师支配性越高,学生的外语学习焦虑越大。教师风格的“亲近性”维度(CO)与外语学习焦虑呈负相关,教师风格中合作性越高,学生的外语学习焦虑越小。(2)教师风格的两个维度与学业自我效能感相关,其中学业自我效能感的得分与教师风格的“影响性”维度(DS)呈负相关,学业自我效能感越高,则教师风格向维度的顺从一端靠近,而学业自我效能感越低,则教师风格向维度的支配一端靠近;学业自我效能感与教师风格的“亲近性”维度(CO)呈正相关,即学业自我效能感越高,则教师风格向合作一端靠近,而学业自我效能感越低,教师风格向敌对一端靠近。(3)学业自我效能感与外语学习焦虑呈显著负相关,学业自我效能感得分越高,外语学习焦虑得分越低,反之,学业自我效能感得分越高,外语学习焦虑得分越低。(4)学业自我效能感在教师风格的两个维度和外语学习焦虑间分别起部分中介作用。