中小学教师职业成熟度不仅影响教师教育教学活动的开展,同时对中小学生的身心发展有重要影响。随着教育改革的进一步深入,中小学教师职业成熟度问题越来越值得关注和研究。目前,专家学者们对教师职业成熟度的研究内容尚不全面,集中于概念、成分、意义等的理论研究,缺乏阶段、现状等实证调查；研究对象上,针对师范生的择业、就业指导较多,对中小学教师职业成熟度的研究较为缺乏。中小学教师职业成熟表现在哪些方面,发展现状如何,基于教师职业生涯周期呈现出哪些规律和特征等,这些问题都值得我们进一步探讨。本文在借鉴国内外相关研究的基础上,归纳和分析已有教师职业成熟度模型的不足,从中小学教师的实际出发,初步构建了中小学教师职业成熟度三维模型。根据理论模型的构想,编制了《中小学教师职业成熟度问卷》,进行初测调查。根据初测结果对问卷进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析和信效度检验等标准化,并结合有关专家、教师的意见对问卷进行修改,最后形成中小学教师职业成熟度正式问卷。以此测量工具,选取820名中小学任课教师为研究对象,描述了中小学教师职业成熟度总体及各维度的发展现状,将中小学教师职业生涯成熟水平划分为教龄五阶段,描绘出中小学教师职业成熟度在教龄五阶段的发展状态曲线,归纳了教龄五阶段教师职业成熟度的发展特征。通过访谈,了解成因,找出教师职业成熟度的不足,进而提出促进教师职业成熟的针对性建议。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成以下6条结论：(1)中小学教师职业成熟度由职业心理成熟度、职业能力成熟度和职业生活成熟度构成,结构模型的拟合度良好。(2)《中小学教师职业成熟度调查问卷》具有良好的信效度,可以作为调查中小学教师职业成熟度现状的测量工具。(3)中小学教师职业成熟度总体发展水平处于较好水平,其职业生涯的成熟水平大体可以划分为5个阶段,具体为适应期、较快生长期、迷茫期、快速成长期、继续提升期,呈现“升-升-降-升-升”的发展趋势；发展最快的阶段是第二阶段(5～8整年)。(4)按照常规的发展轨迹来看,仅有2.0%的中小学教师职业成熟状况可以达到“巅峰”。(5)中小学教师职业成熟度三个维度中,职业心理成熟度发展最快,职业生活成熟滞后。(6)职业满意度、科研创新能力、沟通合作能力、家庭生活适应能力是制约各维度成熟的重要因素。基于上述结论,提出建议如下。学校通过为教师“减负”和人文关怀,增加教师幸福感,从而提升教师职业满意度；通过增加奖励、专家指导、职后培训等方式,普及科研知识,提升教师科研创新能力；鼓励教师借助多媒体媒介、小组教研活动,鼓励全员参与,提升教师沟通合作能力；积极关注和帮助第三阶段教师顺利度过“迷茫期”；通过培训、研修、观摩、科研等途径,改变教师成长路径,提高教师职业成熟度。